低年級小學生數學思維能力的培養探究

龐靜茹

摘 要：小學低年級是學生學習習慣、思維能力培養的關鍵時期，也是引導學生通過形象觀察和思維，實現到抽象思維以及邏輯思維的過渡階段。所以，作為小學數學教師，我們要結合學生的實際，采取靈活有效的措施來引導學生學會用數學思維來分析問題、解決問題，為將來的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養探究

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-012-1

在小學階段，學生正處在基礎知識積累、思維習慣養成、認知水平提升的關鍵時期.教師除了傳授知識之外，重點還在于培養學生的思維能力。本文從創設情境、借助模型、鼓勵質疑、思維導圖等方面，闡述具體的培養策略。

一、創設情境，強化思維深度

情景能夠有效激發的學生的思維活躍度，在小學數學的教學過程中，教師要合理創設情境，讓學生融入到情境當中，主動地對不同數學問題進行思考，在實踐中找到數學規律。

例如在教學“數據的收集和整理（一）”這一單元時，教師可以聯系生活，給學生創設一個數據收集的情境，例如在學校快要開展運動會時，將班上的學生分成不同的運動小組，來收集在運動會中自己小組成員喜歡吃哪些食品，運動員又需要哪些食品。將收集任務落實到學生的生活當中，學生對數據的收集與整理的興趣就更深了。這樣的方式貼近了學生的生活，提升了學生的數學思維能力，強化了學生的思維深度。

二、借助模型，加強理論理解

數學模型是數學知識的實際展示，能夠讓學生以直接感受的方式去學習數學，從具象的事物中學習抽象的知識，這樣更加符合小學生的認知習慣。教師在教學過程中，要善于利用模型引發學生的思考，將理論與實際相結合，從而加強學生對數學理論知識的理解。

在教學“觀察物體”這一課時，需要學生能夠判斷出一個物體在不同方向時，看到的畫面各是怎樣的。在學習這個內容時，小學生很難直接通過想象，在腦海中勾勒出相應的立體圖像，更無法想象出不同方向時看到物體的形狀。對此，教師可以通過借助模型的方式，幫助學生建立起立體思維，并且結合實際，讓學生掌握不同方向觀察物體的方法，加強學生對理論知識的理解。

三、鼓勵質疑，培養獨立思考

被動的接受知識是傳統教學的弊端，教師在培養學生數學思維的時候，應當鼓勵學生質疑，培養學生的獨立思考能力。教師可以鼓勵學生圍繞著本節課學習的知識，提出自己的質疑，然后進行更深層次的探究解答，通過加強學生對數學知識的深入思考，幫助學生建立起更加完善的知識體系。

在教學“認識方向”這一課時，學生基本掌握了方向的辨認后，教師可以讓學生繼續進行深入思考，提出自己對方向問題的質疑，從而進行再探。

師：同學們，你們在探究方向的時候，還有什么疑問或者聯想呢？

生：我家在學校的西邊，但是我每天早上上學的時候，太陽是在學校的方向，那我應該怎么說學校和我家的位置呢？

師：有誰發現了這個問題嗎？誰可以幫助這位同學解決這個問題？

生：我覺得在學校的時候，我們是以學校的位置找方向，這時候家在學校的西邊。當回到家里的時候，是以家的位置找學校的方向，所以學校在家的東邊。

生：我家既不在學校的東邊，也不在學校的南邊，而是在這兩個方向中間，這種情況應該怎么說呢？

師：有誰知道在這個情況下，應該怎么描述方向呢？

生：我覺得在這樣的情況下，可以說成是東南方向，表示在東方和南方之間的位置。

師：這個主意很不錯，其他同學認同這個說法嗎？還是說有其他方法？

生：我覺得這個主很好，可以直接的就知道在哪個方向。

生：老師，北京在我們的什么方向？

師：北京在我們的北方。

在這個由學生自主質疑的環節，學生將自己對本節知識的想法提了出來，在對知識進行質疑的過程中，讓學生的知識更加完善。

四、思維導圖，形成知識脈絡

數學的知識是環環相扣的，教師在教學數學實際上是在讓學生從已知走向未知，從未知深化已知，也就要求學生要有問題意識，能夠看到知識與知識之間的聯系，從而搭建屬于自身的數學知識網絡。教師在教學時可以通過采用思維導圖的方式，引導學生整理知識，形成知識脈絡。

如在教學“表內除法”時，學生在腦海中對除法的相關知識是散亂的，他們對除法的定義、名稱以及計算方法都弄不清楚。因此，教師在教授這一課時，可以改變傳統的“概念——練習——做題”的模式，而是讓學生自身去采用思維導圖的模式，去再現知識，整理知識，從而達到知識的運用。教師可以為學生選擇一個知識的起點，讓學生在自己的練習本中繪制思維導圖，寫出相關的概念以及知識，查漏補缺的發現自己對于知識還有哪些不明白的地方，從點到面，從面到線，一步步擴散知識，發現問題，將與除法有關內容做一個大盤點，這樣的過程便是深度學習的過程，也是學生思維風暴的過程，整個構建思維導圖的過程中學生的興趣高漲，想要探索自己的極限，挖掘自身潛能，從而形成自己的知識網絡。

總之，在小學數學教學中，培養學生的數學思維是教師重點關注的內容，教師要在課堂當中運用創設情境、借助模型、鼓勵質疑、思維導圖策略，培養學生的數學思維能力，幫助學生在未來的道路中更好的發展。

[參考文獻]

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[3]趙德勝.淺析小學數學思維訓練方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（05）.

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）