“熱力發電廠”課程的線上教學模式改革的探索

張志萍 潘曉慧 荊艷艷 青春耀

摘 要：“熱力發電廠”是一門知識涵蓋面廣、理論性強、實踐要求高的能源動力類專業核心課程，其由線下向線上的有效轉移，是特殊時期有效提升教學質量的關鍵探索。本文從熱力發電廠的傳統教學模式分析入手，探討了線上教學模式改革中的教學理念探討，課程設計模式探索，課程實施過程安排及考核環節的改革，為該模式的推廣提供了借鑒。

關鍵詞：教學模式;課程設計;線上教學;考核環節

疫情的突然到來，迅速推進了線上教學模式的普及。當教育部提出“停課不停學”的要求后，各大教育平臺和網絡平臺紛紛亮相，助推線上教學模式走入千家萬戶，成為特殊時期教師傳道授業解惑的主戰場，如何行之有效地進行線上教學，做好課程設計與考核評價，成為線上課程教學實踐探索的重要環節[1]。而作為大學的課堂，又具有其特殊性，比如課時短、任務重，需以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性等，因此，如何將內容涵蓋廣泛，師生互動性強的大學課堂進行有效的線上教學非常關鍵。

一、“熱力發電廠”課程的傳統教學模式內容

“熱力發電廠”，作為能源與動力類專業學生的專業核心課程，其對教師教學和學生聽課效果都有很高的要求。因此，對教學模式進行快速定位，對課程安排進行轉型設計，對考核方式進行有效安排，是其從線下到線上轉移的關鍵內容。熱力發電廠的教學目的，是為了讓學生能夠了解熱力發電廠的歷史和現狀，掌握現代熱力發電廠的熱經濟性評價指標和熱經濟性評價方法，熟悉凝汽式電廠與熱電聯產電廠的異同，掌握熱電聯產和熱電分產的熱經濟性，熟悉熱電廠的供熱系統以及其他主要輔助設備的組成及基本結構，掌握其運行機理，并會判斷和解決熱電廠運行過程中存在的各類問題，最終能夠真正掌握滿足熱電發電廠生產實際和崗位技能要求的專業技術基礎[2]。

針對熱力發電廠這一專業課程的特點，其存在教學內容豐富，概念復雜，公式煩瑣等特點，傳統的線下教學存在教學質量不佳等問題，比如課程內容更新不及時，教學形式單一，缺乏與實踐的緊密結合[3]。熱力發電廠是在學習了工程熱力學、傳熱學、流體力學、鍋爐原理等專業課程的基礎上，才可以開始教學的專業課程，涵蓋知識面廣泛，但各章節提到的汽輪機、鍋爐、發電機、蒸汽循環系統、供暖系統、給水除氧系統等又相對獨立，關聯性不是很強，且往往是以填鴨式的概念講述為主，幻燈片輔助教學展示的圖片也只是對整個工作流程的一概而過，鮮有真正意義上的深入了解。尤其是對熱經濟性進行分析計算，對原則性熱力系統及全面性熱力系統進行分析計算時，大量的識記內容和計算過程，往往要求同學們對理論知識進行強化記憶，而忽略了其真正的理解，造成學生并不能將知識很好的轉化，更缺乏實踐及動手能力的培養[4]。因此，為了在線上教學期間，避免同樣問題的出現，就需要從教學模式改革、教學內容編排、教學方式設計、考核方式優化等角度著手，有效提高學生學習的積極性和主動性，調動學生的學習熱情。

二、線上教學模式改革的內容

（一）教學理念的探討

教學既是一門藝術，也是一門科學，學生有沒有進步是教學有沒有效益的唯一指標，因此，熱力發電廠教學理念的第一條就是要樹立對象意識，以學生為主體，而不是老師自己唱獨角戲;同時不止在課程理論層面教導學生，在課程知識應用等實操層面等也要對學生進行培訓，培養學生面對問題，解決問題的能力，實現學生的全人培養，即學生綜合素質的全面發展。第二條教學理念是要關注教學效益，具體的表現就是要以最有限的時間，進行最高效的教學，線上教學過程中，填鴨式的教學方式往往會引起學生的疲憊和注意力不集中，教學效果就會大打折扣。因此，在教學過程中，要樹立時間和效益觀念，同時對不同層次的知識點進行說明，在最有限的時間里，引導學生完成對課程知識點的梳理、明晰不同的識記要求，使學生在單位時間內能夠掌握有效的學習方法。第三條教學理念是要有明確與具體的教學成效的量化指標，以便于評價師生的教學和學習表現。以結果為導向，對學生的學業成就進行量化，以便于及時把握教學過程的有效性。最后一條是在教學過程中，要掌握策略性知識，要對具體的情境做出不同的決策，選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、指導發現法等，進行有指導性的教學，因地制宜、因材施教的制定出良好的教學方案。

（二）課程設計的模式探索

第一是傳遞—接受式。這種模式主要用于對具體概念和公式的記憶，是用于知識目標這類教學任務的，課程設計的基本程序包括：復習舊課—列舉學習目的—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習[5]。第二個課程設計的方式是圍繞能力目標的教學任務，是以問題解決為中心的，圍繞著熱電廠實際工作過程中遇到的實際案例，進行探究式教學，注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養。課程設計的基本程序包括設置問題—進行假設—完成推理—開展驗證—總結提高[6]。這種課程教學環境比較寬松民主，可以采用多種教學方式，如分組討論、案例追蹤、正反答辯等，充分發揮學生的思維能力和解決問題的能力。第三個課程設計的模式主要是用于素質目標的教學任務，是內容是以不同情境為基礎的自由學習模式。這也是我們在本課程中的一個新的嘗試，根據不同的課堂內容，采用不同的教學方式，如虛擬仿真等多媒體融合、翻轉課堂、文獻綜述等，開拓學生的思維方式，引導他們尋求新的解決問題的途徑。基本教學程序是，建立情境，激發動機，組織教學，應用新知，檢測評價，鞏固練習，最后做到舉一反三，能自發完成知識的拓展和理論的遷移。

（三）課程實施過程安排

在線上教學過程中，要考慮各教學環節的組成要素，根據其對學生要求的程度的變化，由易入難，根據不同的知識構成有所側重的進行實施，如要求學生在課程之后一定要復習并完成課后習題，同時要針對老師提出的問題，對新課程進行框架的梳理和預習，按照了解、掌握、熟悉等層次完成知識構成的梳理，跟隨老師節奏完成課堂的聽講和識記，老師除了講授課程之外，要多增加互動環節的設置，真正地實現以學生為主體，并要求學生以查閱論文，關注公眾號等形式，關注課堂知識的相關熱點，完成課后思維發散。這些環節中，最主要的過程就是包括課前主題引入、互動環節設置和課后思維發散[7]。還可以根據不同的知識內容設置案例，鼓勵同學自己發現問題，并尋求解決問題的途徑。鼓勵同學通過查閱文獻等方式，將課程理論知識與實踐相結合，進行翻轉課堂，文獻綜述的分享。同時，在課程開始之初，就對班級同學進行分組，并對組間的學習成效進行對比，激發同學們的比學趕幫超意識，以賽促學。在課程的最后，課后思維發散也很重要，這是鞏固學生的學習內容的關鍵一環。教師可以通過課程總結和布置作業的形式，引導學生在課下對課堂所學知識進行梳理總結和運用。同時，對學生提出新的要求，讓他們查閱與課程相關的全英資料，并對內容進行歸納總結和進行課程設計，學習相關軟件，開動他們的腦力、眼力和筆力，力求激發新觀念。

總的來說，就是老師主導，進行精講，講透基本概念、基本原理、重點難點、易混淆點。然后以學生為主體，開展“自主學習+混合課堂+小組探究協作學習”等模式。學生課下通過查閱文獻、研讀教材、研讀授課課件、觀看視頻等資源進行學習;撰寫學習報告，通過網絡提交;老師審閱學習報告，就學生學習的效果進行跟蹤指導和評價，并及時把發現的問題通過網絡反饋給學生;老師針對大多數學生存在的共性問題進行課堂反饋和交流;所有的環節結束后，學生獨立完成在線測試，以檢測自己的學習效果。

（四）考核環節的改革

因線上教學模式的多樣化安排，在考核過程中，也要對課堂上的表現進行考量，同時增加實踐深度融合環節附加分，誰能結合課程內容解決實際生活中的實際問題，并在課堂上給予展示的，將有額外加分，這也大大激發了同學們在日常生活中觀察熱情和動手熱情，讓學生能夠時時刻刻帶著問題進行學習。

達成課程目標采用形成性評價和結果評價相結合的方式。這種方式是將以往由注重結果調整為注重學習過程，加大形成性評價的比例，以調動學生學習的主動性和積極性，并且有利于學生綜合能力培養的目標。

形成性評價包括平時作業、在線測試、小組協作綜合問題的探究學習、網絡討論、混合課堂、網絡資源利用、網絡學習痕跡等。

結果評價是課程結束后采用閉卷考試，全面考查學生對本課程知識的理解、掌握程度以及靈活運用知識解決問題的能力。

三、結語

線上課程的教學方式對高校的教學工作提出了新的要求，也是廣大師生面臨的全新挑戰，只有行之有效的課程設計和全力以赴的師生互動，才能真正實現課程的有效教授。尤其對熱力發電廠這樣的理論性很強，實踐性要求很高的課程，對其教學模式的探索將是一個長期摸索的過程，通過一系列教學措施的改進和實踐環節的融入，最終實現線上教學的行之有效落實。

參考文獻：

[1]孟憲玲.“線上教學”的哲學思考與實踐[J].遼寧教育，2020，4：25-26.

[2]于潔.熱力發電廠課程教學的探索[J].現代職業教育，2018，29：104.

[3]胡浩威，儲蔚，方廷勇，李云.基于虛擬仿真實驗的熱力發電廠教學改革探索[J].西部素質教育，2019，3：148-149.

[4]張金院.熱力發電廠教學改革的探索[J].天工，2019，10：109.

[5]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之二——“傳遞-接受”教學模式[J].現代教育技術，2008，8：8-13.

[6]鐘順.開放式教學模式的探索[J].教育教學論壇，2019，47：129-130.

[7]吳萍.信息技術課教學導入探究[J].成才之路，2016，6：75.

基金項目：河南省高等學校青年骨干教師培養計劃項目，2017GGJS033

作者簡介：張志萍（1987—），女，漢族，河南開封人，博士，副教授，研究方向：農業工程。