提升高職生機械精度設計檢測能力的教改研究

[摘 要] 根據智能制造發展需求，在充分發揮現代信息技術作用下，通過分析高職機電類專業的“機械精度設計與檢測”類似的在線課程，對學生提升機械產品精度設計與檢測能力的影響因素，相應地提出：以“一帶一路”智能制造產業發展為目標，開發在線課程的優質課程資源;利用在線課程深度融合人才能力培養的第一課堂和第二課堂;采用促進學生個性化發展的分層學習任務以及“雙環互涉、有機推進”的評價體系四個方面提出有效培養符合智能制造中質量為先需求的人才教學改革措施。

[關鍵詞] 在線課程;高職學生;機械產品精度設計;檢測能力

[基金項目] 2018年國家職業教育智能控制技術專業教學資源庫建設項目（2018-12）;2019年蘇州市職業大學重點教改項目“基于在線開放課程的高職機電專業人才機械產品精度設計與檢測能力提升的改革與實踐”（SZDJG-19002）

[作者簡介] 趙宏平（1978—），女，江蘇泰興人，學士，蘇州市職業大學機電工程學院講師，主要從事機械工程研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0168-02? ? [收稿日期] 2020-04-23

在工業4.0時代，全球智能制造工業發展中，作為培養技術技能型人才的高職院校，需要根據制造類專業定位，優化人才培養模式，盡快適應智能制造崗位需求。而智能制造中機械產品的精度設計與檢測是保證質量的重要途徑。在高職課程體系中，“機械精度設計與檢測”課程[1]授課目標就是提升高職機電專業人才的機械產品精度設計與檢測能力，所以“機械精度設計與檢測”課程必須根據智能制造需求進行教學改革。

目前，在教育部“2015年教育信息化工作要點”文件指導精神下，全國高職院校建立起各種各樣的信息化課程教學平臺，類似于“機械精度設計與檢測”課程的“互換性與配合”“互換性與測量技術”“公差配合與測量技術”等在線課程也相應地建設起來，但由于多種因素的影響，利用在線課程教育[2]還是難以提升高職學生的機械產品精度設計與檢測的能力。歸納起來有以下幾種因素。

一、影響高職學生的機械精度設計與檢測能力因素分析

（一）教學資源與人才培養目標不協調問題

在線課程的教學資源普遍在傳統的課程的教學內容中進行簡單的拆分、整合而來的[3]，缺乏創新，沒有因地制宜地制定教學內容。這使得教學資源與目前的人才培養目標不協調，學生在學習過程中普遍感覺理論知識很枯燥、技能知識不好學，同時無法很好地認識到機械產品精度設計與檢測的能力在以后工作中的地位和作用。

（二）“表面”信息化的教學模式

由于在線課程的教學內容設置不夠合理，教學偏重于理論知識，課堂上大多采用平臺簽到，課堂練習，再加“黑板+粉筆或者PPT課件”形式，忽略了師生之間的互動，所以還是未能擺脫整堂課教師是“主角”、學生是“配角”的局面。

（三）理論與實踐脫節問題

在線課程資源普遍沒有將理論知識和實踐技能有機結合起來。課程中需要的精密檢測儀器，價格貴操作繁，需要專人負責日常維護。由于沒有足夠的經費，只能購置簡單便宜的游標卡尺、螺旋測微器等測量儀器，且數量也不多。所以實踐條件限制了課程開設的實踐項目，不利于學生融會貫通檢測實踐技能和精度設計知識;同時實踐條件有限也是教師在傳授該課程時側重理論教學的主要原因，所以限制了學生機械產品精度設計與檢測綜合方面的能力的提升。

（四）不公平不公正的評價方式。

在線課程的考核評價方法大多以理論考試為主，平時課程視頻的學習、課堂學習和作業為輔，并沒有注重工作過程系統化課程的考核。評價過程中考核方式單一和評價方式，不利于促進學生學習過程中的精度設計和實踐過程中的檢測技能的提升。

基于以上因素，為了提高高職學生的機械產品的精度設計與檢測能力，“機械精度設計與檢測”在線開放課程建設采用了以下教學改革措施。

二、提高機械產品的精度設計與檢測能力的教學改革措施

（一）根據智能制造需求，開發優質的課程資源

在線開放課程根據智能制造需求，以“一帶一路”智能制造產業發展為目標，依據國際國內標準整合機械精度設計內容，依據行業發展水平整合常規和先進的機械精度檢測技術，在校企融合，實訓基地支持下，以項目工程為例[4]，根據生產實踐的認知規則，通過“認識工程、分析工程、實踐工程、創新工程”的人才培養路徑，實現“教學過程與生產過程”的對接，開發優質的基于工程項目的教學資源，保證教學理論實時更新，實踐技能經常習練。

（二）利用在線課程，深度融合人才能力培養的第一二課堂

通過在線開放課程，明確教學第一課堂對應的課后第二課堂的學習目標，充分補充第一課堂的知識和能力。學生不再被動地服從于學校教學整塊時間表和固定教室的特點，可以更多地以自己的節奏、自己的空間，來選擇適宜的時間和環境進行課程學習，并且有更多的課程學習路徑來融會貫通專業知識，提高自主學習、探索和創新的積極性。

（三）采用分層學習任務，推動學生個性化發展

在線課程的項目任務關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，讓所有學生都得到應有的提高。通過學生能力分層、目標分層和評價分層來實施，設計多樣化的學習路徑以及適應其需求的學習內容，通過教學活動的設計與實施，使分層學習任務根據學生的情況動態地調整學習路徑，有效地激發學生的學習興趣以及對事物的好奇心，促使學生形成基本的職業素養、提高機械產品精度設計與檢測能力、激發創新精神。

（四）通過“雙環互涉”，構建“以生為本、結果導向、持續改進”的評價體系

按照雙環互涉的多元評價的方法，創建了對培養質量和培養過程監控評價與反饋體系，如通過對學習過程評價，增強了對學生自主學習能力的培養;通過對檢測能力評價，提高了學生的精度檢測能力和檢測熱情;通過對教學方法等的評價，形成了混合式教學模式。同時還設置針對不同智能表現方式的評估標準供學生選擇使用，以便照顧學生的個體差異，使評價的結果更加客觀、公正、科學，使評價更具形成性、開放性和靈活性，充分發揮專業教學評價的診斷、定位、激勵和導向等多重作用，幫助學生充分挖掘和展示其個人潛能。

“機械精度設計與檢測”課程是高職機電類專業學生必修能力，其在線課程需要不斷探索實踐加創新，吸收國際先進教學理念，通過協同育人模式，有效保證高職機電專業人才符合智能制造質量為本的發展需要。

參考文獻

[1]趙宏平.信息環境下“機械精度設計與檢測”的實踐教學[J].蘇州市職業大學學報，2018（40）：74-77.

[2]杜文軍，孫斌.慕課背景下高職教育在線課程建設的思考與實踐[J].教育與職業，2017（9）：93-96.

[3]李興凱，鞠永勝.基于高職機械設計與制造能力為本位的課程群構建[J].中國職業技術教育，2012（14）：12-14.

[4]趙宏平.“機械制造技術”課程教學改革探索[J].蘇州市職業大學學報，2010（4）：94-95.