課程思政視域下思想政治在護理教育中的運用

[摘 要] 課程思政是高校踐行立德樹人的根本措施，將這一教育理念融入護理專業教學中具有重要意義。對護理專業課程開展課程思政存在的問題進行梳理，針對問題提出了改進意見。

[關鍵詞] 課程思政;護理教育;問題;著力點

[作者簡介] 劉節紅（1979—），女，碩士學位，南昌市衛生學校講師，主管護師。

[中圖分類號] R47 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0103-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-08

白衣戰士無疑是2020年最可愛的人，他們是黑暗病毒前亮起的一束束光芒。在危機四伏的隔離病房里，他們以血肉之軀為你我筑起一道生命防線，支撐他們勇敢逆行的是高尚的職業道德素養和對祖國對人民深深的愛戀。護理專業對從業者思想品德、人文素養要求較高，在當前形勢下，研究如何與時俱進改革護理思政人文教育具有重要意義。

一、課程思政的內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話強調，各類課程都要與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。這一理念的提出為思想政治教育工作改革指明了前進的方向。[1]

所謂課程思政就是以思政為主，以課程為主載體，構建全員、全程、全課程育人格局，將各類專業課程與思想政治理論課同向同行，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。思想政治教育滲透到專業課程教學的各個環節，學習專業課的同時樹立的正確的世界觀、價值觀、人生觀，塑造高尚的職業道德素養[2]。

護理院校培養的護士不僅要有高超的護理水平，更要求政治思想過硬，懂得尊重病人、理解病人，會交流、有愛心，具有良好的職業道德素養[3]。將課程思政這一創新理念融入護理教學中具有重要的現實意義。

二、思政融入護理課程存在的問題

1.少數護理專業教師未完全轉變思想。面對課程思政這一全新的育人模式，少數護理專業老師不能認同，認為“術業有專攻”，自己作為護理專業老師教授學生專業知識和實踐技能才是正道，專業老師去干思政老師的活是不務正業，教學觀念未能及時更新，無心于護理課程思政[4]。

2.思政融入護理課程教學顯性化、形式化。部分護理教師對課程思政認識存在偏差，認為課程思政就是在課程中加入思政內容，不考慮思政內容與課程的匹配性，生搬硬套，牽強附會，致使課程思政徒有其表。加之部分護理專業教師未掌握育人的方式方法，直接采取“灌輸式”、直白空洞的“說教式”，甚至粗暴的“訓令式”，使學生產生抵觸情緒，影響了護理課程思政的效果[5]。這就要求護理老師將思政內容與社會熱點、學生生活聯系起來，提高學生的興趣。同時要求教師深挖課程中的思政元素，將其融入課程教學中，實現知識傳授和價值引領相結合，以隱形的方式在潛移默化中實現對學生思想、觀點、態度、價值、情感的影響。

3.課程思政路徑單一。學生是課堂人、校園人、社會人，但目前課程思政的育人活動僅局限于課堂教學，部分教師認為只要實現了課程思政就達到了立德樹人的目標。其實課程思政要覆蓋學生成長的全過程，應由課堂延伸到課后，由理論課過渡到實踐課，由校內發散到校外。課堂內外、校園內外均是課程思政的主場[6]。

三、推進護理專業課程思政的著力點

1.加強師資隊伍建設。課程思政這一全新的育人理念對護理教師提出了更高的要求，因而護理院校要加強師資隊伍建設。應通過授課、講座、報告等形式學習國家的各項方針政策[7]。定期選派護理教師進黨校學習，組織護理教師參觀紅色基地，增強護理教師的“四個意識”，即政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。課程思政要求每位教師要掌握育人的方法。古人云，“理不可以直指也，故即物以明理;情不可以顯出也，故寄事以寓情。”教師應遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，做到因事而化，因時而進，因勢而新。要完善護理教師培訓制度，著力提高教師的育人水平和教學能力。發揮“優秀共產黨員”優秀黨務工作者”“優秀教師”對青年護理教師的“傳”“幫”“帶”作用，結成“青藍對”，使我們的教師政治覺悟高，思想道德優，勤于教書，善于育人，忠誠黨的教育事業。要經常舉辦課程思政教學大比武，打造金課。要形成培訓常態化、形式多樣化、人員多層次、全員覆蓋的局面，打造出一支有情懷、有境界、有水平、有擔當的護理教師隊伍[8]。

2.制定評價體系，完善激勵制度。護理院校應構建基于課程思政的教學評價體系，將護理教師在課堂上是否開展課程思政及課程思政質量高低與優秀教師的評選、績效獎、教師的職稱晉升等掛鉤，以最大限度激發教師動力，釋放潛力，增強活力[9]。首先要考查老師的課堂教學中是否含有德育內容。美國教育學家杜威說：“道德目的應當普遍存在于一切教學之中。”韓愈在《師說》中提到：“師者，傳道授業解惑也。”可見古今中外的教育者均將“傳道”作為教師的本職工作。其次還要評價教師有沒有深挖學科中的隱形德育點并使之與學科知識相匹配。最后要考查教師能否采用寓教于學、寓教于行、寓教于樂的符合德育規律的方法展開教學，將立德樹人和知識傳授水乳交融。只有這樣才能起到以評促教的作用。

3.擴展思政主體，豐富課程思政的路徑。著名教育學家馬卡連柯說：“一個人不能一部分一部分地來教育，而是由所經受的種種影響的全部總合和綜合教育出來的。”所以，首先要擴展思政主體，充分挖掘護理專業課教師、思想政治課教師、哲學社會科學課教師、班主任、輔導員、管理干部的潛力。要求全體教職工都要成為“思政者”，全體教師一言一行、一舉一動都要履行育人之責，產生育人之效。育人工作是全體教師與生俱來的“天職”。護理院校教師作為思政主體，應在院校、家庭和社會中起到引導、促進、聯系、協調作用，同向同行形成合力。課程思政應由課堂擴展為全程思政，即護生進入院校至畢業，從每個學期開學到學期結束，從寒暑假到雙休日，都是思政育人的工作時間段。同時遵循學生成長及育人規律，將新生心理健康評估、開學第一課、職業生涯規劃、就業指導、畢業生跟蹤服務等活動貫穿于護生生活成長的全過程。在思政空間上，實現從“點”向“體”的轉變。推進知識體系教育與思想政治教育有機結合，讓思想政治內容和各類護理專業課程同向同行;建立網上網下正向互動的工作格局，促進線上線下兩個教育場的銜接整合;大力推進院校、家庭、社會一體化育人，豐富家庭教育資源，充分利用社會教育資源，達到多方位合力育人[10]。

道德可以彌補智慧上的缺陷，但智慧永遠彌補不了道德上的缺陷。由思政課程到課程思政的創新必將助力中國的護理教育事業，為我國培養出一支德才兼備的護理隊伍。

參考文獻

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[2]余江濤，王文起，徐晏清，等.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及要領[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[3]駱莎.論立德樹人中導師的教育引導作用[J].思想理論教育，2018（11）：107-111.

[4]史瑞芬.讓專業課堂“思政飄香”——從“人文課堂”到護理“課程人文”[M].護士進修雜志，2019，34（14）：1253-1256.

[5]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68+75.

[6]陳沖，汪海涵.我國高校推進“課程思政”的著力點研究[J].當代教育科學，2019（9）：88-92.

[7]周潤.基于多元協同視角醫學院校課程思政教學改革的探索[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（5）：808-810.

[8]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（2）：99-103.

[9]黃瀟漪.淺析由“思政課程”到“課程思政”的高校思想教育工作理念轉變[J].山西青年，2019（15）：146.

[10]周曉瑩.高校課程思政建設的路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（9）：4-6.