從社會評價出發進行人才培養

胡春 王立平

[摘 要] 教育承擔著培養人才的重任，人才如何進行定義和評價，以一線教學工作者的視角，從社會需求的角度出發，根據實踐對人才的需求和評價，提出提高學生能力的幾個切實可行的途徑。

[關鍵詞] 培養目標;社會評價;專業壁壘;自主學習

[基金項目] 2018安徽省教育廳質量工程教學研究項目（2018jyxm0967;2018jyxm0898）

[作者簡介] 胡 春（1985—），女，安徽桐城人，建筑學碩士，安徽建筑大學建筑與規劃學院講師，主要從事建筑教育方面的研究;王立平（1982—），男，河北隆化人，工學碩士，合肥工業大學土木與水利工程學院講師，主要從事土建工程教育方面的研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0062-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-04

社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以高等教育的外顯質量特征即高等學校畢業生的質量作為評價依據。社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會和市場的需求[1]。這是社會對人才的評價，也是社會對高等學校人才培養質量的需求，是對高校教學成果的檢驗，是畢業生所能達到的能力狀態的總結。

實踐是檢驗能力的最佳途徑，以最常見的設備故障為例，看能否正確的處理以下問題：①能夠對發生故障的設備進行修理和更換，但是不清楚原因;②能夠找到發生故障的原因，但缺乏動手操作能力;③既能找到故障發生的原因，又能夠對故障進行修復。

與以上對應的是學生面對問題、項目或課題時所表現出的幾種狀態：①既能提出解決方案，同時又能進行實際操作;②只能提出解決方案;③能夠進行實際操作，但是不能獨立解決;④既不能進行實際操作，也提不出解決方案。這四種情況實際反映出學生最終獲得能力的幾種層次。這種劃分方法體現了大學教育的目標及實際獲得的成果，也從側面反映了社會對人才的需求。以下因素導致了教學成果沒有達到預定的目標：①教學目標和教學過程受應試觀念影響，忽略了能力的培養;②學生思維方式受到專業的局限，團結協作能力不足;③教學資源閑置，未被充分利用;④學習的主動性不足，不能主動提升自身素質和能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”[2]高級專門人才表明這一級別資源的稀缺性。這種稀缺不僅指數量，也指質量和規格，要求高校畢業生不僅要具備深厚的專業知識，同時也要有較強的實踐能力。學生經過學校學習能夠達到的程度是由多方面因素決定的，如師資力量、實驗條件、主觀努力程度等。如何提高畢業生的能力層次，尤其在當前教學學分壓縮、學生自由度增加的情況下，是每一個教育工作者應該仔細思考的問題。

一、以培養學生能力為目標

教學的根本目的是要使學生理解和掌握科學知識、科學原理、科學方法和正確的價值觀等，進而形成主動運用知識、原理、方法和價值觀進行創造性活動的能力。因此教學過程中，無論是課堂教學、實驗實踐以及最終考核都應該以學生掌握知識、獲得能力為目標。

在這一目標下，教學過程中對于知識的講解不應以知識本身，而應以定理的現實來源、形成過程、分析方法和具體應用為主，做到知其然，知其所以然。考核過程避免單純知識點的考查，從知識本身轉移到知識的熟練應用上來。

二、打破專業壁壘

專業是一個完整的體系，是社會分工中某一方面的綜合描述，同時也是認識世界和了解社會的途徑。學生依托特定的專業體系，通過對專業知識的學習形成對本專業體系的深度理解，進而完成對社會分工體系的認識。在此基礎上，依靠在本專業形成的能力，通過對非專業知識的學習，能夠快速了解進而掌握非專業的知識和能力。通過廣泛的學習和深入的實踐，最終能夠了解社會、認識世界并且擁有自主的判斷和分析能力。

從另一個角度看，專業劃分過細限制了學生的自由探索精神，局限了學生的學習范圍。很多學生甚至部分畢業生不清楚自己專業的定位，對相近專業認識很模糊，對協作專業的認識也不足。因此，要求教育工作者不僅要在教學過程中教授學生理解自己的專業，還要引導學生將在專業學習中形成的能力運用到其他方面去，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

三、引導學生進行自主學習

學生學習的獨立性、自主性是高等教育的特點之一。“學會學習”是21世紀人才所必備的基本素質。在未來的社會，一個不懂怎樣學習，不知道如何獲取新知識的人將不能適應社會。

一般來講，如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的。學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生在上述方面完全依賴于他人指導和調節，其學習就是被動的、不自主的[3]。

任何一個專業的課程都是由幾部分構成的，其中包括公共基礎課、公共選修課、專業必修課、專業選修課、創新創業等，所有的教學內容構成一個有機的體系，并且具備擴展和發散的能力。教師的基本職責應當包括兩個方面，一是教授本門學科的基本理論和基本技能;二是指導學生進行自主學習[4]。教師在課堂教學環節通過提出要求、布置課題作業等方式，引導學生在課余時間去主動學習。而學校的教輔部門可以通過舉行活動的方式引導學生在課余時間擴大知識面，提高能力。利用環境的積極影響，調動學生的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而形成良性循環。

四、充分利用各種資源為教育過程服務

很多學校不同程度存在教學資源不足的現象，包括各種實驗設備、實踐場所等，因此充分利用各種現有資源為教學服務就成為最現實的方式。

每個學校都有很多院系，每個院系都擁有一定的教學資源，同時學校還有公共教學資源。以往這些資源通常都是為教學和科研服務的，其他時間處于空閑狀態，跨單位使用資源通常手續煩瑣，變相地造成了資源的浪費。因此，需要打破現在的教學資源分散管理方式，建立綜合管理體系，鼓勵學生主動利用各種資源提升自身能力，同時鼓勵教師和科研人員引導學生利用各種教學資源積極參加科研活動。

社會資源同樣可以為教學服務，并且很多教學活動都要依托社會資源才能進行，例如很多工科專業的各種實習都要到工廠、車間、企事業單位等社會場所才能進行，因此加強與社會單位之間的合作也是學校強化教學應用和提升科研能力的一個現實方式。

“人的素質包括先天遺傳素質和經后天學習、訓練而逐漸內化的養成素質，是一種先天遺傳與后天培養相結合的人的身心特點的綜合的、內在的、整體的體現。”[5]現代社會對大學生的素質提出了越來越高的期望，而高等教育承擔著培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才的重大任務。經過近幾十年的發展，我國在這方面取得了很大的成績，同時也出現了一些新的問題，這最終需要每一個高等教育工作者積極獻計獻策。

參考文獻

[1]曾冬梅，黃國勛.高等學校人才培養模式改革要略——從教育的內外部關系規律看高校人才培養模式改革[J].教育與現代化，2002，63（2）：79-80.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001，20（2）.78-83.

[4]侯建軍，佟景才，鞠頌東等.引導學生自主學習，促進學改教改互動[J].中國高教研究，2004（1）：90-91.

[5]文輔相.提高學生整體素質，促進社會全面進步——對未來中國高等教育目標的思考[J].教育研究，1994（11）：31-36.