課程思政在“模擬電子技術”課程中的應用

陳琦 張勇 閆智

[摘 要] 為了在專業課程的教學中實現知識傳授、能力培養、價值塑造的目標，需要深化課程思政教學改革。以“模擬電子技術”課程為例對專業課程思政的教學體系進行了構建、教學方法進行了設計，把價值引領貫穿到理論課、實驗課、電子技術課程設計，以及電子設計競賽等活動中，形成專業課程教學“大思政”的新格局。教學中重引導、精講授，實現了教學方法多樣化、教學手段綜合化、教與學知行合一以及多元化的課程評價，在教學過程中取得了良好的效果。

[關鍵詞] 課程思政;專業課程;模擬電子技術

[基金項目] 2020年天津商業大學“課程思政”改革課建設項目“模擬電子技術”（TJCUKCSZ202032）;2020年天津商業大學教學改革建設項目“虛實結合環境下遠程混合教學模式和評價體系研究與實踐”（TJCUJG202062）

[作者簡介] 陳 琦（1970—），女，天津人，博士，天津商業大學信息工程學院自動化系黨支部書記，副教授（通信作者），主要從事電子技術理論與教學研究;張 勇（1978—），男，河北滄州人，博士，天津商業大學信息工程學院副教授，主要從事電力電子理論與教學研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0019-02? ? [收稿日期] 2020-03-12

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。按照價值引領、能力達成、知識傳授的要求，對“模擬電子技術”課程進行思政教學改革，以推進全員全過程全方位育人。

一、課程思政教學體系的設計

“模擬電子技術”課程思政教學體系分三個層面進行建設。

第一層面，頂層設計：以教師隊伍與平臺資源為依托，提高課程思政建設能力。提升教師育德能力和意識;修訂教學大綱，把價值引領貫穿到課堂教學、實驗教學，課程設計、競賽活動中;構建富有特色的學習平臺將專業課與思政教育有機融合。

第二層面，課程學習過程：以多元課程體系為載體，貼合課程思政建設需求。以項目的方式，通過課堂、網絡平臺學習融入思政元素的專業知識，提升家國情懷，責任擔當;以項目團隊的形式開展知識學習和項目實踐，推進知識向能力轉化;通過競賽培養拼搏奮進精神，全面提升能力和素質。

第三層面，保障與評價：以參與式教學模式與評價體系為保障，順應課程思政建設目標。設計課程內容項目庫;設計講授與研討、講授與提問、學生講課體驗、混合式教學等參與式教學模式;制定回歸教育本質的多元化評價細則。

二、課程思政的教學方法設計

在教學目標上，思政的剛性要堅定。基于此，“模擬電子技術”課程教學進行如下探索。

（一）結合課程項目，重引導精講授，實現教學內容的針對化

1.突出教學內容實用性，以項目驅動教學，設計由面向知識的微項目、構建級項目、產品級項目組成的項目庫，實現思政教學與課程教學的有機結合。比如面向知識的微項目模擬集成電路和當前時政相結合，將“中興事件”引入其中。在討論中讓學生認識到：科技興，則民族興，科技強，則國家強。激發學生們的愛國熱情，突出創新意識教育、職業道德教育。

2.加強教學內容針對性，落實理論與實際相結合的原則。在教學活動中設計一些有挑戰性或者需要團隊配合才能完成的項目，諸如聲光控制開關、飲水機控制電路、語音放大電路等構建級項目、產品級的項目。通過將課程知識點與生活相結合，與國家、行業、個人發展相結合，引導學生在成就小我中實現大我。

（二）開展師生互動的啟發式教學，實現教學方法的多樣化

1.突出學生主體地位，開展參與式教學。通過講授、研討、提問、學生報告等混合式教學方式，在研討中引入思政元素，吸引學生深度參與課堂，如在場效應管項目中，讓學生查找該領域的前沿技術，并進行中外技術對比，激發學生的學習熱情，延伸學生思考和感悟的時間和空間。在參與式教學中培養和提高學生綜合素質。

2.尋找結合點，開展案例式教學。課程教學對生活中，特別是電子行業中的事例進行深入分析，引導學生在事例中思考、在分析中選擇、在綜合中提高。如模擬電路在實現放大時都需要建立合適的靜態工作點，沒有好的靜態，電路無法實現對交流信號的不失真放大。這就好比沒有足夠的情商，絕大多數人都無法表現出高智商一樣。用這樣的例子，一方面學生會對放大概念有更清晰的理解;另一方面增強了思政的說服力和感染力，進行潤物無聲的德育教育。

（三）信息技術與課堂講授相結合，實現教學手段的綜合化

1.技術化。充分利用網絡平臺，添加思政元素，豐富教學資料，擴充教學內容。課堂教學綜合運用多媒體技術，發揮整體效益，以求教學效能的最優化。使學生學到的理論知識和感性材料相印證，用鮮活的故事教育學生，起到潛移默化的作用。

2.交互化。將教師的言傳身教和信息技術有機結合。在教學手段的使用上最有說服力的是教師本身的人格魅力和教學風格。教師對待教學/課程/課堂的態度，是最直接的課程思政。教師分享自己的科研經歷，講述在研究中面對困難的破解之方，學生在聽的過程中感悟和學習做科研的思路和技術方法，這是最好的課程思政素材。

（四）建立多層次實踐環節，實現教學的知行合一

1.相互融合。課程重視教學的實踐性，培養學生的實踐意識和實踐能力，提高課程思政的滲透效能。建立“課程實驗—課程設計—大創項目—電子設計競賽”遞進式的實踐教學體系，在實踐中注重在知識傳授和能力培養中彰顯價值引領，在價值傳播中凝聚知識和能力意蘊。

2.知行合一。引導學生“提出問題—分析問題—解決問題”，將實事求是的科學態度和堅持不懈的鉆研精神貫穿始終。例如有源濾波電路實驗，這個實驗理論和實際的波形差異較大，為了獲得滿意的波形，學生會修改數據。結合這個實驗講述學術不端、害人害己的反面例子。讓學生引以為戒，教育學生誠實做人，誠信求學。

此外，充分利用第二課堂，將書本知識與社會實踐、外部教育和自身體驗相結合，培養學生良好的品德和踐行能力，做到知行合一。

（五）量化評價與效度檢驗相結合

在教學評價上采用多元化的課程評價，回歸教育的本質和初心，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入教學評價，體現評價多元性。考核內容分為三部分：項目學習、項目實踐、因學增減。實踐中對每一環節賦予不同的權重，以此評價來反映知識傳授與價值引領的結合。

三、結語

“模擬電子技術”課程思政改革，“應知”與“應會”課程教學目標十分明晰，按照課程思政的新要求，將課程培養目標的“紅專”與課程的教育性、知識性、技能性互相對應，學科素養與人文素養相輔相成，使“模擬電子技術”課程同樣承載正確的職業觀、成才觀教育，以期為國家培養德才兼備的人才。

參考文獻

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