混合式教學模式下教學質量多元評價研究

趙學孔 龍世榮

[摘 要] 混合式教學作為“互聯網+”環境下一種重要的教學模式備受推崇。文章在對混合式教學模式內涵特征分析基礎上，探討混合式教學模式中多元評價的價值所在，并進一步從線上線下兩個維度三個視角切入，提出了多元評價方式，以期提高教學質量評價準確性。

[關鍵詞] 混合式教學;多元評價;價值體現;評價方式

[基金項目] 廣西高等教育教學改革工程項目“基于微課資源平臺的高師生教育技術公共課翻轉型課堂教學模式研究與實踐”（2018JGB438）;廣西高校人文社會科學重點研究基地基金資助項目“面向用戶個性需求的遠程開放教育資源推薦模型研究與實現”（2017GXOUWT10）

[作者簡介] 趙學孔（1983—），男，碩士研究生，副教授，主要研究方向為教育技術理論與應用;龍世榮（1974—），男，碩士研究生，副教授，研究方向為網絡教育應用。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0039-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-28

信息技術的飛速發展悄然改變著人們的生活習慣與工作方式，“互聯網+”逐步成為各行業發展的新生態。在教育領域，混合式教學作為“互聯網+”新生態環境下一種典型代表，其靈活的教學模式、多元化的學習方式備受推崇。然而，混合式教學相較于傳統面授式教學，其教學模式、學習方式、互動途徑等都發生了巨大變化，如何客觀準確地評價這種靈活多變的教學活動、教學質量，成為眾多研究者與教育實踐者關注的焦點。

一、混合式教學模式內涵特征

混合式教學實質是將信息網絡環境下的在線學習與傳統的面授式課堂教學有機結合而產生的一種新型教學模式，其體現了“以學生為主體，以教師為主導”的現代教學理念，通過借助互聯網信息技術優勢將教學實踐活動進行重組設計而實現學習目標以及教學效果最優化。關于混合式教學的內涵研究，英國Gerard提出混合教學的核心內涵在于師生借助網絡遠程學習，將面對面的課堂教學與網絡學習進修混合，共同促進異步交流[1];美國Curtis教授認為混合式教學的形式具有靈活性和多樣性，教師需要在綜合考量學習者特征與學習情境等基礎上進一步進行創新與應用[2];國內何克抗教授認為混合式教學是將傳統學習方式和E-Learing（數字化網絡學習）優勢相結合，可以充分體現學生的主觀能動性與思維創新性，以促進學習效果最優化[3]。

混合式教學作為一種廣受教育界關注的教學范式，其核心在于網絡在線學習與傳統面對面課堂教學兩種方式的有機融合，此處的“混合”不是簡單意義上對兩種學習方式的疊加，而是從教學理論、教學環境、教學資源以及教學方式等諸多維度深層次有效融合。從其本質來看，混合式教學過程是教師與學生在信息技術支持下的學習環境中完成既定教學目標，將學習活動有效組織實施的一種教學進程，其同時兼有課堂面授式教學與在線學習的優勢。

二、多元評價在混合式教學模式中的價值體現

從對混合式教學的特征分析可看出，相較于傳統教學而言，其教學模式、學習方式、互動途徑等都發生了較為復雜的變化。可以說，混合式教學是對傳統面授式課堂教學的豐富與拓展。多元評價是一種建立在多維度、全過程、動態開放式標準體系上的評價方式，其在混合式教學模式中的價值主要體現在三方面。

1.多元評價是混合式教學有效組織實施的必要元素。混合式教學通常包含傳統面對面課堂教學和網絡在線教學兩種場景，教師的教與學生的學不僅僅只發生在傳統課堂上，提供信息技術支持服務的學習平臺也是教學的第二課堂。由此，傳統的“作業+試卷”單一教學考核評價方式已不能客觀準確地評價學生在混合式教學模式下的學習效果，必須從線上線下兩個維度采用全面的、動態的、開放的多元評價方式對教學過程與結果進行綜合考量。

2.多元評價與混合式教學“以學習者為中心”的理念不謀而合。混合式教學在教學活動設計上靈活多樣，其特別注重學生的主動性和參與性，同時針對學生的差異進行因材施教、個別化指導，真正體現了“以學習者為中心”的現代教學理念。多元評價的評價方式同樣考慮到學生的主體角色，借助信息化網絡手段，評價者既可以是任課教師，也可以是學生主體間的自評或互評，評價結果也可向學生公開開放。這種評價方式可以激發學生主動學習的興趣和自信心，使每一個學生優勢潛能發揮到極致。

3.多元評價可以更加客觀真實地反映教學質量。多元評價側重于評價方式的多維度綜合考量。混合式教學模式下利用信息技術手段將教學過程中線上線下學習活動全程的所有監測數據作為評測依據，動態跟蹤學生的學習行為記錄，實時統計分析學生當前的學習狀態，及時動態評價學生在學習過程中的表現與任務完成情況，以此保障更加客觀真實地評價教學質量效果。同時，任課教師可針對學生當前的學習狀態動態調整教學策略和教學進度，以改善課堂教學質量。

三、混合式教學模式下教學質量多元評價方式

混合式教學從其應用場景來看，包含傳統面授式課堂教學和網絡在線學習兩個維度，從教學過程來看包括課前、課中以及課后三個階段。因此，對于混合式教學模式下教學質量的評價不能單一采用傳統的期末考試作為評價標準，而應充分考慮到線上+線下教學場景的混合變化所誘發的評價指標項的多樣化特征。本文主要從線上與線下評價、形成性與終結性評價、定性與定量評價三個視角分析。

1.線上與線下評價相結合。按照混合式教學模式應用場景的不同，其評價方式可分為線下面授課堂教學評價和線上網絡學習評價兩個維度，兩種評價方式優勢互補。其中，線下評價主要評價指標包括課堂參與、課堂表現、作業/作品完成情況等，比如學生在課堂中遲到早退次數、回答問題/參與討論的積極性、動手實踐熟練程度等;線上評價主要評價依據為學生的在線學習行為表現、完成學習任務情況等，比如登錄次數、在線學習時長、觀看學習資料頻率、討論區發帖/回帖次數、師生互評次數、在線作業/作品提交次數等。線下評價主要由任課教師擔任評價者，線上評價主要由在線學習平臺智能統計分析。

2.形成性評價與終結性評價相結合。傳統面授式課堂教學多以終結性評價為主，因其忽視教學過程中學生的表現、所取得的成績以及所反映出的情感態度等方面的合理評判，引發了不少教學問題。在混合式教學中，教學應用場景由傳統的單一課堂教學拓展為“線上+線下”雙場景教學，對其教學質量的客觀評價除了考慮終結性評價方式，還應充分考慮形成性評價的潛在優勢。例如，課程期末考試成績、作品質量等可作為終結性評價依據;線上線下教學過程中學生的學習行為表現、學習態度以及階段性成績等則可作為形成性評價參考依據。當然，在混合式教學模式中應合理考慮形成性評價與終結性評價的調配比重，充分利用信息技術手段挖掘學習過程中形成性評價的重要數據價值，為教學質量與學習效果優化提供決策。

3.定性與定量評價相結合。混合式教學模式下對教學質量的評價不僅涉及指標項的選取，更涉及指標的權重分配與計算。因此，對于混合式教學質量的評價應因地制宜，采用定性與定量評價相結合的方式。例如，課程期末考試成績、作業評分、平臺登錄次數、在線學習時長、觀看學習資料頻率、討論區發帖/回帖次數、師生互評次數、在線作業/作品提交次數等可通過計算處理作為量化評價參考;學生在學習過程中的投入程度、學習情感態度、作業/作品質量等數據需要任課教師通過記錄、觀察、分析、比較來全方位的衡量評判，可作為定性評價依據。在混合式教學過程中，將定量評價與定性評價相結合既能體現定量評價的客觀性，又能凸顯定性評價的靈活性，在一定程度上保證了評價結果的準確性。

四、結束語

混合式教學作為“互聯網+”新生態下一種重要教學模式備受推崇。混合式教學本質在于傳統面授式課堂教學與網絡學習方式的有機融合。多元評價方式對于混合式教學綜合考量具有重要參考價值，通過線上與線下評價、形成性與終結性評價、定性與定量評價結合方式，可在一定程度上提高教學質量評價的準確性。

參考文獻

[1]Gerard.Blended Collaborative Learning：Online Teaching of Online Educators[DB/OL].http：//www.globaled.com/articles/Gerard Prendergast2004.pdf，2006-12-7.

[2]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安那大學柯蒂斯教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-2.

[3]何克抗.e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002（01）：3-6.