小學生錯別字類型及其糾正策略

[摘 要] 從學生的真實錯別字入手，隨機調查了二到五年級共175名學生的漢字聽寫樣本，對錯別字進行分類，分析小學生出現錯別字的類型及其特點，提出糾正錯別字的教學策略。

[關鍵詞] 小學生;錯別字;類型;教學策略

[作者簡介] 劉觀樂（1969—），安徽安慶人，一級教師，研究方向為小學語文教育。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0026-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-25

字教學是義務教育階段，特別是小學階段的核心任務之一。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”[1]識字的多少直接影響到學生讀寫起步的快慢和讀寫能力的強弱。在小學階段，漢字教學顯得特別重要。對小學生的識字情況及錯別字現象進行研究便具有非常現實的意義。

一、錯別字的定義

通常人們對錯別字不加區別，但是，從語言教學的角度來說，對錯別字的類型加以區分很有必要。《現代漢語詞典（第6版）》（2012）中把錯別字解釋為“錯字和別字”，把錯字解釋為“刻印不準確的字、書寫不準確的字或者是結構排版不準確的字。”把別字解釋為“一是寫錯或讀錯的字，二是別號。”[2]

二、樣本數據來源

本文隨機抽取了二到五個年級的175名學生漢字聽寫樣本來開展調查研究，其中二年級47名學生（男29名，女18名），三年級40名學生（男24名，女16名），四年級40名學生（男22名，女18名），五年級48名學生（男24名，女24名），一共175份樣本（男99名，女76名）。每個樣本聽寫24個漢字，共有漢字樣本4200個。

三、錯別字的類型

錯別字可以分為錯字與別字兩類。錯字（F）即寫成一個根本不存在的字形，寫得不成字;別字（B）即誤用別的字形，這個字形客觀上是存在的，屬于字形誤用，盡管它本身也是有意義的。

基于漢字結構進一步細分，主要從筆畫、部件和整個漢字等層面來進行。同時，漢字中存在著大量的形聲字，較一般的部件而言，形旁與聲旁具有一定的意義和讀音，更易混淆而造成錯誤。因此，在錯誤分類中，將形旁部件錯誤與聲旁部件錯誤分開來分析，能更好地解釋錯別字的類型。

（一）錯字類型（F）

1.筆畫偏誤（F1）。

F1a.筆畫增加。如 ?（友）下面多寫了一點。

F1b.筆畫減少。如 ?（求）上面漏寫了一點。

F1c.筆形錯誤。如“球”字中的“求”左下角的“點、提”寫成“橫撇”。

2.偏旁部件偏誤（F2）。

F2a.形符錯誤，指的是聲符正確而形符錯誤的錯字，如“廁”字寫成“ ?”。

F2b.聲符錯誤，指的是聲符錯誤而形符正確的錯字，如“莓”寫成“ ?”。

F2c.一般部件錯誤，如把“竟”寫成“ ?”，中間的“日”也成了“目”。

3.結構偏誤（F3）。

F3錯字指的是結構顛倒或者比例錯誤造成的錯字，如“郊”字寫成“ ?”。

4.整字錯誤（F4），如把“棉”寫成了“ ?”。

（二）別字類型（B）

1.音同音近別字（B1）。別字指的是發音相同或者相近的字引起的混淆，寫成了其他字的字形。例如，“泣”字容易因為和“氣”“汽”的讀音相同而混淆。

2.字形相近別字（B2）。B2別字指的是因為漢字外形輪廓的相似性而引起的混淆，把正確的字寫成了其他的字，如“大”和“太”。

3.受上下文影響導致的別字（B3）。B3別字指的是因為上下文或者詞語的相互聯系造成了固定印象而造成的錯誤，如把“蜘”寫成了“蛛”。

4.同音形近別字（B4）。B4別字指的是這類字的語音相同或者相近，同時也有相似的形狀，如把“灘”寫成“難”。

5.整個別字（B5）。B5別字是本字和別字沒有任何關聯，如把“天”寫成“閉”。

四、錯別字總體情況分析

我們分類統計了全部樣本的錯別字，結果如表1所示。

由表1我們可以看出：第一，全部錯別字中錯字占了31.4%，別字占了68.6%，充分說明別字是最主要的錯誤類型。漢字同音字多的特點是造成別字的主要原因，因為讀音相同易導致字形相混。此類錯別字中，音同音近別字占49.01%，音同形近別字占10.30%，兩者加起來約占錯別字總數的60%。因此，漢字教學中應注重讀音相同的字的形體區分。第二，從字形和字音來看，字音錯誤引起的錯別字比例顯著高于字形混淆引起的錯別字比例。與讀音原因有關的錯別字有音同音近別字（B1）、聲符偏誤錯字（F1b）、音同形近別字（B4），共占64.79%;字形原因引起的錯別字有結構偏誤（F3）、部件偏誤（F2）、筆畫偏誤（F1）、字形相近別字（B2）、音同形近別字（B4），共占41.33%。因此，在教學中應更加強化讀音、構形和意義之間的聯系。第三，部件偏誤是字形錯誤最主要的因素。部件錯誤占錯字比例的20%左右，加之字形相近的別字也是由于部件的混用造成的，部件錯誤引起的錯別字占比在三成左右。

五、糾正錯別字的教學策略

（一）重視漢字的對比歸納

教學過程中要及時對所學漢字進行歸納。低年級階段應著眼于筑牢根基，注重學生基本筆畫的書寫，通過相似筆畫的對比（如“橫”和“撇”的對比）強化對筆畫的認知，把握細微特征。到了高年級注意以舊帶新，把音同、形似的字放在一起進行比較分析，讓學生清楚二者的區別，避免出現記憶偏差。適時檢查和監督學生的漢字學習情況，總結錯別字的類型與特點，隨時進行糾錯強化練習。

（二）注重部件教學

漢字數量雖多，但都是由一些基本部件組合而成，教師應該引導學生運用基本的部件來學習生字。例如，“褲子”的“褲”是“衣”字旁加“庫”，部件“衣”字表示與衣帛相關，部件“褲”的字音與聲符“庫”的讀音相同，這樣有助于清晰地識記漢字，減少部件錯誤。

（三）注重形聲字的教學

漢字大多是形聲字，字的發音可以由漢字的聲旁推導出來，漢字的意思可以由其形旁推導出來。利用形聲字不僅能夠化繁為簡，減少記憶的負擔，還能夠舉一反三，靈活運用。所以，在漢字教學中要注意形旁和聲旁的教學，讓學生掌握好漢字形音義的關系，不間斷地進行音形義的總結，加深理解。

（四）不同年級采用不同的策略

低年級學生聽寫時容易出現空白，要讓學生多熟悉、多聽寫，鞏固記憶。要針對筆畫偏誤比較普遍的情況，注重基本筆畫的教學，及時為學生改正寫錯的筆畫。同時教學方法上也應該多用形象有趣的教學方式，讓學生能牢記獨體字，為后續的漢字學習奠定牢靠的根基，增強學生學習的黏性。

高年級階段漢字學習的復雜程度和難度也隨之上升，學生出現錯字的數量會相對上升，同時筆畫偏誤比低年級多一點，所以注重部件教學的同時，要適當關注學生的筆畫偏差，逐步培養學生的“正字法”意識。教師在教學中應注意多歸納、多舉例，舉一反三。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2012.