挖掘文本資源，培養英語思維能力

楊曉紅

[摘 要] 閱讀是小學英語學習較為重要的版塊，思維能力的養成有助于學生提取文本，提升歸納意識、提高寫作能力和開拓英語視野，達到提升英語學習能力的目的。文本作為小學生第一手教材資料，在培養學生英語思維能力的過程中，教師要充分挖掘文本資源。

[關鍵詞] 小學英語;思維能力;文本資源

小學階段的英語教學，目前欠缺的就是對學生思維能力的培養，思維能力作為一種意識活動，需要貫穿在整個英語課堂中。通過文本資源的挖掘，鍛煉學生提取關鍵詞、梳理細節的能力，讓學生運用英語思維導入新知，將大大提升學生的英語學習能力。

一、補充素材，增強廣闊視界

英語學習要立足詞匯基礎，詞匯的掌握程度將直接影響學生英語的學習成果。在日常挖掘文本資源的過程中，教師還應廣泛立基文本，補充新的素材，增強學生的英語視界，養成學生的英語思維能力。

例如在The lion and the mouse這一模塊的學習過程中，筆者利用模塊中的童話故事，引導學生進行動手操作，制作相關的道具。如“頭飾”，利用課文中語句，佩戴道具，進行表演，模仿課文中獅子和老鼠的對話，幫助學生更好地訓練英語語感。對話中，教師要抓住契機，對獅子和老鼠的特征進行補充，如形容獅子時可以用large、strong等詞匯，形容老鼠時，可以使用small、weak等詞匯，為學生補充一些詞匯知識，用于日后的英語學習。

英語思維能力的培養，要特別注重對學生視界的開拓，讓學生更多地經歷一些語句、詞匯的實際表達，在實際運用中，加深對詞匯意義的理解，對培養學生的英語思維能力有很大的幫助。

二、提取關鍵，提升歸納意識

小學階段的學習還是較為容易的，在閱讀過程中，只要抓住幾個關鍵性的詞匯，在適當的運用英語思維，就能概括出段落的含義。因此，在日常教學活動中，要適當引導學生提取段落關鍵詞匯，概括段落含義，提升學生的歸納意識。

例如在An interesting country這一模塊的學習中，筆者引導學生提取關鍵詞匯，進行段落歸納含義，這篇故事中，主要講述的就是關于澳大利亞的風土人情，學生認為這篇文章是緊靠“Australia”展開的，在進一步學習中，學生認為，文章主要就是在講“Whats do you know about Australia”，段落中，介紹“Sydey is a beautiful city”“football- games”“koala and kangaroos”緊抓這幾個關鍵性詞匯，介紹了關于澳大利亞的一些事情，在引導學生應用英語思維，試著去概括文章段落的意思，學生便能大概得出文章的含義，為學生進行下一步理解問題起到了很大的基礎作用。

學生對于閱讀能力的考查，通常是段落后的問題解決，提升學生的歸納意識，就是在訓練學生對文本的概括能力，學生在閱讀一篇文章后，才能提取主要信息，進而進行問題的解決，這都要依賴于學生思維能力的培養。

三、梳理細節，引導遷移寫作

英語學習的另一個重點就是寫作，這也是學生現在面臨的大難點，小學生英語語句的組織能力較為低下，因此需要教師在日常教學中，引導學生梳理文章細節，運用英語思維，組織英語語句，用于寫作的表達。

例如在Summer holiday plans這一模塊的學習中，筆者便從文章細節中，引導學生進行分析，如“Where were you go for holiday？”學生在看到這句時，很快會想到這是一個疑問句，旨在詢問對方去哪兒。因此，在詢問地點時，通常要應用“Where”，而在進一步分析細節時，筆者便就其中的“go back to”對學生進行了補充，是一個語句固定結構，用于表示“回到、回去”。之后，再引導學生利用“go back to”進行造句，糾正學生的病句。

課堂活動中，要適時引導學生利用英語思維對英語語句進行組織和表達，對學生的語法、結構使用進行指正，對學生寫作能力和表達能力都有很大的影響。思維能力的提升，對學生英語的實際應用和表達與壘基礎知識點之間起到承前啟后的作用。

對學生英語思維能力的培養，教師要充分挖掘文本資源，為學生補充教學素材，創設利于學生進行表達的情境，引導學生提取段落關鍵要素，梳理好段落細節，將思維能力的培養貫穿整個英語課堂，學生的英語思維能力必將得以提升，有效發展了學科核心素養。

參考文獻：

[1]陸琰.挖掘文本資源發展創新思維[J].新課程導學（上），2018（8）.

[2]紀斌.巧妙挖掘文本資源優化小學英語課堂教學[J].小學教學設計，2012（3）.

（責任編輯：呂研）