BOPPPS 模型在有機化學實驗教學中的實踐

阮環陽，林夏艷，戴冬燕

（1. 浙江國際海運職業技術學院 石油化工學院，浙江 舟山 316021；2. 浙江海洋大學 海洋科學與技術學院，浙江 舟山 316021）

近年來，MOOC 課、微課等在線開放課程的建設，很好地利用了互聯網的優勢，豐富了網絡教學資源，給學習者帶來了極大的方便[1-3]。但是在線課程并不能代替課堂教學的組織實施，選擇優秀的教學模式對教學過程進行有效組織，對網絡資源和手機終端合理利用，就可以變被動為主動，極大地拓展教學空間，進行跨越時空的學習，有效打通課內課外，增強教學中的交互。移動終端將會成為高效的教學信息化工具，成為創新傳統課堂教學模式、提升教學質量與教學效率的利器[4-7]。

1 BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學模式是源自加拿大教學技能工作坊（instructional skills workshop，ISW），以有效教學著稱，是在課堂教學過程中強調學生參與式互動及反饋的閉環教學活動模型[8-9]。筆者參加了由浙江工業大學教師教學發展中心組織的教學技能工作坊（ISW）研修班，深入體會了BOPPPS 教學模式的核心和內涵。BOPPPS 教學模式包括6 個教學過程，依次為：導言（bridge-in）、學習目標（objective）、前測（preassessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）、總結（summary）。師生互動是BOPPPS 教學模式的核心，引導學生通過參與式學習達成學習目標，進一步強調了以學生為中心的教學理念。

1.1 導言

導言的功能是在教學活動中提高學生注意力以及突顯課程內容與學生之間關聯。導言有時也稱作動機說明（俗稱“鉤子”），它能幫助學生專注接下來的課程。一段有效的導言是透過寓教于樂的方式，連結教學內容與學生，增加學生的學習興趣，尤其在學習熱情不高的課堂上，導言特別重要。導入的方式有很多種，如短視頻、熱點新聞、生活經驗分享等。若在這個階段能解答下列問題，即便是興趣不高的學生也會“上鉤”：這堂課上些什么？為什么它重要？為何我需要學它？

1.2 學習目標

學習目標的明確對于教師而言可以更加聚焦教學重點、突出教學內容，對學生而言則明確課堂需要做到/學到的知識、技能和情感目標，使教學雙方的責任都更加明確具體。學習目標也是BOPPPS 其他5 個環節需要圍繞達成的重點。認知心理學也認為具體的學習目標是達成一個有效教學活動的必須要素，學習目標可以指導教學設計和教學評價[10]。

1.3 前測

確定學生已經知道多少內容是一個重要的起始階段，因為這能讓教學者知道針對一群特定的學生，該從何教起，又該如何教。有些學生具有可觀的課程知識、經驗和天賦，有的則知識有限，也可能有些人只知道課程內容的一部分。前測手段可以是問答、小測驗、調查問卷等多種方式。根據前測的結果，教師可以隨機調整教學的深度與廣度，靈活把握學習者的情緒變化。

1.4 參與式學習

參與式學習有2 種方式：一種是師生之間的互動，另一種是教學者引導帶領的學生們彼此互動。只有學生主動地投入到學習內容或任務中，才能更好發揮學生內在的學習潛力，激發出創新能力[11]。傳統的講授型課堂是被動式的學習方式，更適合依賴聽覺的學習者，只有采用更豐富靈活的方式手段使學生主動參與學習，才可能延續持久，也才有別于應付考試的表面學習。

表1 乙酰水楊酸制備實驗的BOPPPS 教學設計

1.5 后測

課堂內容的后測與前測遙相呼應，后測可以幫助教師了解學生對當堂內容的掌握情況，是自我課堂評價的一種手段。后測的方式應根據課程內容的特點進行區別設置，如對記憶理解型內容可采用選擇、判斷、配對型習題，對實驗技能型內容可采用驗核表、表演、產品展示等方式，對態度價值觀檢測方式可采用問卷、心得寫作等方式。

1.6 總結

總結是對課堂所學知識技能進行概括性表述的活動，它既可以幫助學生反思并整合學習的內容，也是未來課程的引言。完成總結的過程可以是師生之間簡短的內容回顧，也可以是學生組內/組間的點評交流。在總結過程中，教師應該對學生的努力和取得的成果表揚激勵，使學習者對下次的學習保持良好的激情。

2 基于乙酰水楊酸制備實驗的BOPPPS 教學設計

傳統有機化學實驗教學通常以教師講授理論和演示實驗相結合的方式進行，學生在教師講授演示過程中缺少參與和思考，導致在獨立實驗后仍然出現較多理論疑問和操作失誤，整體教學效果較差。超星學習通是近年來隨著智能手機發展開發的教學APP，已經實現了簽到、選人、督學、發布作業、視頻直播等強大輔助教學功能[12]。在有機化學實驗的課程教學中應用了BOPPPS 教學模式并結合手機學習通終端，取得了良好的教學效果。本文以有機化學實驗乙酰水楊酸的實驗制備為例介紹BOPPPS 課程設計，具體內容見表1。

從表1 可以看出，以BOPPPS 模型設計實驗課堂教學，注重情境學習、引導學生自主參與，課堂中充分以學生為主體開展教學活動，結合移動教學手段為學生提供多次參與交流、討論、實踐與分享成果的機會。教師在課前通過學習通發布本次實驗視頻觀看任務和實驗報告預完成任務，課中通過導言引起學習興趣，以前測任務檢查預習效果，通過角色扮演總結實驗操作的重點和注意事項，將大部分課堂時間交給學生自主完成實驗，教師以引導和陪伴者角色輔助完成實驗目標，最后通過后測和總結形式對課堂學習目標進行鞏固。

3 教學效果評價

與傳統的講授型課堂不同，在BOPPPS 模型的前測、參與式學習環節中應用手機學習通，并在課前課后發布手機端學習和習題任務。課堂中放開對手機的約束管制，增加課內外的互動學習，使學生在課堂中主動參與學習。在課堂結束后及時收集教學效果主觀性反饋，并根據手機學習通統計客觀性反饋結果。結果顯示BOPPPS 模型對提升教學效果具有明顯幫助。

表2 教學效果反饋設計表%

4 結語

目前國內越來越多的高校在理論課教學與實驗課教學中引入BOPPPS 教學模型[13-16]，本文通過有機化學實驗乙酰水楊酸的實驗制備結合BOPPPS 模型，在課前課后引導學生主動參與互動學習，改變了教學中學生單純以接受信息為主的課堂現狀，結果顯示對于實踐性較強的課程，可以很好地貫徹BOPPPS 模型參與式學習的內涵精神，同時把手機應用到教學設計環節當中，并可以很好地順應“互聯網+”時代的潮流，對于提高學生學習興趣和提升教學效果都有明顯幫助。