在生產實習中踐行“三位一體”教育理念

李 臻，于歆杰，朱桂萍，董嘉佳，王 佳

（1. 清華大學 電機工程與應用電子技術系 電力系統國家重點實驗室，北京 100084；2. 清華四川能源互聯網研究院，四川 成都 610200）

近年來，清華大學確立了以價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”為核心的教育理念[1]，各院系興起了踐行“三位一體”教育理念的熱潮[2-4]?！叭灰惑w”教育理念闡述的高校人才培養模式，是全面深化教育教學改革的思路與舉措，也與全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的育人理念相吻合。生產實習作為本科生實踐教育的重要一環，是學生接觸生產和研發一線的機會。生產實習是學生價值塑造的重要一環，是能力培養的關鍵步驟，是知識傳授的現場實踐。如果利用得好，生產實習在人才培養上的作用甚至超過一些在校課程，其效果可能影響學生一生的選擇。

本文首先闡述生產實習的特點，這些特點決定了生產實習是“三位一體”教育理念天然的實踐場所。之后列舉生產實習中容易出現的問題，最后對如何在生產實習中更好地貫徹“三位一體”教育理念提出建議。

1 生產實習特點

生產實習時，學生離開校園，來到陌生的實習單位，參觀傳說中“高大上”的設備、企業，并深入企業實踐，為期3～5 周。這期間，學生生活、學習、工作的環境發生了較大變化，具有以下特點。

1.1 紀律嚴格

紀律觀念首先體現在時間觀念上。實習單位不同于學校，在學校時時間觀念并不非常嚴格，無論是上課或是其他活動，遲到幾分鐘一般沒有太大問題。但在單位實習時，準時是最基本的要求，遲到幾分鐘會受到主管的嚴厲批評，學生必須嚴格按照實習單位的要求出勤。

紀律觀念還體現在實習單位的其他要求上，例如安全要求、工作要求等，這些要求都是過去經驗教訓的總結，必須嚴格遵守，沒有討價還價的余地。

1.2 工程思維

在學校時，學生從教師的講授中或是從書本上、網絡上學習知識，了解重點內容，很少接觸生產實際或實際工程。在實習單位，學生接觸的并不僅僅是課本上的理論知識，更重要的是在實際工程和在實地考察中記錄數據，從工程師導師那里學習工程經驗，了解實際生產數據和產品曲線。即實習單位關心的是“用”，學校關心的是“學”。

有的學生在做項目時，不是按照實習教師布置的任務和要求去做，而是想從最根本的理論出發，試圖把整個工作流程從原理上弄清楚。其實這與實習工作的要求是有一定出入的，參考實際工作中現有的數據或前人的經驗，可以大大提高工作效率。當然并不是說不要弄懂整個流程，而是要首先保證工作的進度。

1.3 團隊合作

學生在學校中做的項目，一般是由老師規定一個相對獨立的方向。而實習單位中的項目一般由多人共同完成，看重的是團隊內部的互相合作。學生要想盡快融入團隊，首先要有一個明確的目標，即明白團隊要做什么，自己的任務是什么，自己的工作在團隊中處于什么位置，上下游關聯人是誰。其次，要加強學習，跟上團隊步伐。對于項目所需要的重要技能，如某個軟件的使用等要盡快學會，熟練掌握其功能，以便在工作中與其他人對話溝通。最后，要有充分的交流。有的學生喜歡自己悶頭干，不主動與團隊人員交流，甚至有的想盡量避開別人。一個成熟的團隊一般每周或每幾天會定期召開碰頭會，為團隊成員之間的交流創造機會。

1.4 效益為先

在學校做課題時，學生一般很少會考慮成本、可行性等問題，有時做的是一種理論仿真，但其結果卻有可能無法實現。在實習工作中，一般要做的是實實在在的產品，需要考慮經費、是否易于實現、是否有市場價值等問題，而不再單單追求正確性。有時為了顧及成本、易用性、生產效益、制造水平等還要舍棄一些東西，這是與在學校學習的一個重要區別。

2 生產實習中的“三位一體”教育理念

生產實習的上述特點決定了其是踐行“三位一體”教育理念的天然場所，主要體現在以下方面。

2.1 價值塑造

生產實習與價值塑造同向而行，形成協同效應，符合“課程思政”建設的要求。文獻[1]提到，價值塑造往大了說，就是社會主義核心價值觀塑造。社會主義核心價值觀中的愛國、敬業、團結、誠信都能通過生產實習來塑造，而且生產實習還能培養學生的創新精神[5-6]。

愛國不是說出來的，也不是倡導出來的，而是做出來的，是在做事的過程中自然產生的。如某次生產實習中，學生在觀看《大國重器》紀錄片之后，來到某國內大型企業實習，親眼看到世界領先的產品生產出來，心中的自豪感油然而生，為祖國的強大感到驕傲。

同樣地，當學生來到一個先進團隊深入參與某一項目，會切身感受積極向上的氛圍，及其敬業、團結、誠信的價值觀和創新精神，從而深刻影響自己的價值取向，升華為自己的價值觀。

2.2 能力培養

生產實習中，文獻檢索能力、動手能力、創新能力、交流能力都會得到鍛煉[7]。

學生接觸的新項目往往與他們現有的知識體系存在差異，一般不能立即上手，而是需要進行大量的文獻調研，有的項目還需要使用各種儀表手動搭建某種復雜的自動測試系統，例如某氫能源項目需要學生提出一種氫能源從制備選址、運輸存儲方式到加氫站點設計的一整套策略。這些項目能夠鍛煉學生的文獻檢索能力、動手能力、創新能力，而學生為了與團隊中的其他成員配合好，也會主動地與人交流，從而鍛煉溝通交流能力。

2.3 知識傳授

當學生自學一段時間仍摸不著頭腦時，是知識傳授的最佳時機。例如，在某軟件使用過程中找不到某一模型，或在搭建電路缺乏某一元件時，如何找到替代品等，此時實習導師的一句話，可能會使學生茅塞頓開。這種情況下的知識傳授效率是最高的，而且此時傳授更多的是“漁”，而不是“魚”，通常給學生的印象也是最深刻的。

3 生產實習中易出現的問題

筆者曾多次帶隊本科生參加生產實習，在此將生產實習中易出現的問題總結如下。

3.1 與所學知識脫節

有的生產實習是安排學生進車間擰螺絲、繞線圈，這雖然能鍛煉學生的動手能力，但功能比較單一，與學生所學知識脫節，忽略了學生的感受。這樣會使學生產生消極情緒，不能專心工作，最終使螺絲和線圈存在不合格，無法直接應用于產品，甚至需要車間的師傅拆掉后返工。這樣的實習安排既耽誤了學生的時間，又影響了工廠的生產進度，是不可取的。

3.2 形式主義

有的生產實習時間，正值工廠暑期“大干、特干”完成年度任務的攻堅階段，或者正處于“暑期保電”的緊張階段，實習單位怕學生發生意外而承擔責任[8]，只安排學生走走過場，隨便參觀了事。這樣形式上的實習也是不可取的。

3.3 紀律松弛

學生生產實習一般在暑期進行，離開了學校和教師，再加上某些實習地點可能是風景名勝區，學生會把生產實習當成度假旅行。有的學生還未出發便制定出一系列出行方案，意圖在生產實習期間過把旅游癮，有的學生徹夜玩電腦游戲，白天打盹瞌睡，整個實習氣氛很不嚴肅。實習期間并不是不允許休閑娛樂，但要主次分明，在完成工作任務的實習間隙，可以適當放松。

3.4 支隊之間存在攀比

由于每個實習單位的接待能力有限，每年的實習學生都分成若干支隊，分配到不同的實習單位。有的實習單位安排的住宿、飲食條件較好，有的差些，學生拍照上網后，條件相對較差的支隊會產生攀比心理，覺得自己受了委屈，要求教師跟實習單位協調，改善住宿、飲食條件，而這可能與單位的承受能力不符，從而造成矛盾。

4 如何在生產實習中貫徹“三位一體”教育理念

為了克服生產實習中存在的問題，更好地貫徹“三位一體”教育理念，需在以下方面進行調整或改進。

4.1 定好位、選好址

生產實習定位要明確，應與扶貧支教、就業實踐之類的活動相區別，它不需要學生體驗社會疾苦，也不能走馬觀花式地參觀一下了事，而應讓學生接觸本專業領域最先進、最尖端的制造、設計單位，進行3～5周較長時間的深入實習，從而對本專業領域的前景有深刻的認識。

定位明確后，要對實習地點進行精心選擇，因為只有最先進的東西才是最吸引人的。實習地點宜選擇專業相關的大企業聚集地，這樣學生在實習期間，可以穿插參觀該城市實習單位以外的其他尖端企業，讓學生知道什么地方最需要人才，增強對學生價值觀的塑造。實習單位最好選擇以創新設計、研發為主的部門或企業，因為這種企業一般年輕人較多，整體學歷高，學生能夠盡快融入。清華大學電機系與成都天府新區合作成立的清華四川能源互聯網研究院是產學研結合的科技創新中心[9]，是一個很好的實習地。

圖1 為近5 年我校電機系每年5、6 個支隊中參與人數最多的支隊名稱及人數，每年學生自愿報名選擇一個實習支隊。由圖1 可見，在2015—2017 年，西電集團以其先進的制造技術和豐富的產品種類，成為最受實習學生歡迎的實習單位，而自2018 年之后，四川院以其創新性和設計能力拔得頭籌。

實習單位選好后，經過幾年的實施如果證實確實滿足校、企雙方需求，校企雙方可以簽訂實習基地協議。各實習基地的分布最好如同遺傳算法中多目標優化Pareto 解前沿的分布一樣[10]，即沒有一個基地是全面優于其他基地的，每個基地總有一項指標是其他基地不具備的，以防止學生實習時由于條件差異進行攀比。

圖1 2015—2019 年最吸引學生的實習支隊名稱及人數

4.2 實習單位擬定題目

多項研究表明，實習期間從事某一具體項目能使學生能力得到較好鍛煉[11-13]，是學生切身理解行業前沿的有效手段。好的題目可以充分培養和挖掘學生能力，選題不當可能使學生只做些文獻調研之類的工作，無法進行有意義的創新，甚至覺得無所事事。因此項目的選題既要滿足實習企業的需求，又要符合本科生的能力，最好還要能在5 周時間內完成。對于長期合作的實習基地，可以在實習開始前，請實習單位的指導教師擬好題目，學校指導教師也可參與題目擬定。

4.3 學生做好準備

學生首先要明確紀律要求，明白生產實習是在企業現場的學習，完成實習任務是第一位的。學習時要擺正態度，要本著謙虛好學的心態去面對實習。面對工作，要不怕困難，勇于開拓，盡快把相關的背景文獻、軟件、儀器等弄明白，及時發現和解決新出現的問題。解決的問題越多，越能發現創新點，個人的價值就越大。遇到自己無法解決的問題，要及時請教教師或其他人。

4.4 明確考查環節

實習前應明確考查環節，使學生做到有的放矢，這也是對學生行為的有效約束?？疾榄h節除了包括日?？记诤蛯嵙暯Y束時提交的實習報告外[14]，還可在實習中期和末期分別加入集中答辯環節，讓學生通過PPT 展示自己的工作。通過集中展示，不但能夠幫助學生理清工作主次，相互交流心得，還能鍛煉學生的表達能力，拓展知識視野。

5 結語

生產實習設置得當，可以成為對學生進行價值塑造、能力培養和知識傳授的有效平臺。生產實習給學生留下的印象可能終生難忘，正如有學生在實習報告中寫的，“一個月相對于大學四年或許是短暫的，但所學到的東西相對于時間的占比卻多得多”。