略論學習遷移理論在高中英語寫作教學中的運用

徐亞

[摘要]文章運用案例法，采用一詞多譯、句型仿寫、段落結構解析、篇章框架解構等策略，分別從詞、句、段、篇等四個方面探究學習遷移理論在高中英語寫作教學中的具體實踐，以促進學生寫作學習中正遷移的發(fā)生，更好地解決學生寫作興趣不高、寫作教學費時低效等問題、

[關鍵詞]學習遷移理論;高中英語;寫作教學

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0046-02

學習遷移是指一種學習結果對另一種學習的易化或干擾的現象。從其效果看，可分為正遷移和負遷移，正遷移是指一種學習對另一種學習產生的積極影響，反之即為負遷移。把握好新舊知識的內在聯(lián)系，積極發(fā)揮正遷移的作用，對改善英語教學效果、提升學生英語寫作能力具有重要作用。在實際寫作教學中，教師可從詞匯遷移、句型結構遷移、段落結構遷移、篇章結構遷移等四個方面著重把握新舊知識之間的內在聯(lián)系，發(fā)揮正遷移的促進作用，增強學生英語寫作興趣，提升寫作教學成效。

一、詞匯遷移

具備足夠的詞匯量、能夠準確選用詞匯是英語寫作的前提和基礎。這不僅需要學生具備一定的詞匯量，還需要學生能夠仔細揣摩詞匯，靈活選用高級詞匯，使文章增色生輝。教學中，教師可通過提問要求學生進行一詞多譯，同時，設置利用新學詞匯寫短文等任務，幫助學生擴充詞匯量，并將詞匯靈活運用到寫作中，實現詞匯的有效遷移，提升寫作水平。

例如，牛津譯林版高中英語Module 6 Unit 2“What is happiness to you？”的Reading“The search forhappiness”以采訪的形式談論了如何尋求幸福真諦的話題，針對文中涉及的重點詞匯，教師可采用提問的方式，讓學生進行一詞多譯，如說出“injure，struggle，disability，junior，devote...to”等的同義詞，以幫助學生積累更多的詞匯量。在思考這些新詞內涵的同時，學生也積極調動大腦中已有的知識，探尋與其意義相同或相近的詞匯，并與之構建新的聯(lián)系，實現了對所學新詞的重新整合，如struggle與fight、war、battle等近義，并對其用法進行區(qū)分，準確掌握了詞匯的選用，提高了寫作選詞的準確性。其后，教師可設置以“Whatis your understanding of the true meamng of happiness？”為主題的寫作任務，讓學生根據自己對文章的理解，利用已學新詞，寫出自己對幸福真諦內涵的認識和理解，實現了學生從記憶單詞到靈活運用詞匯的轉變，使其所學新詞知識實現了積極的遷移。

二、句型結構遷移

采用正確的句式和多樣化的句型結構是寫好文章的基礎。多樣化的句型結構往往能夠凸顯學生的文采，體現學生對句型結構的駕馭水平。在教學中，教師可利用教材中的句型，通過仿寫訓練，引導學生對其進行轉化，靈活運用，提高了學生對經典句型結構的運用能力，增強了文章的感染力。

例如，牛津譯林版高中英語Module 1 Unit 2“Growing pains”的Reading“Flome alone”以劇本的形式講述了美國家庭中父母與子女之間由于溝通不暢和誤解出現的矛盾，文章中采用了一些經典的句式，教師將其提煉出來：（1）…not…until…（2）…with which youwere to...（3）…an adult，a person from whom we couldexpect good decisions.（4）If they knew that...（5）…a rea-son why the house is…然后對這些句式進行解析：句1需要注意，當Not until放在句首時，句子要使用倒裝結構。句2是定語從句，當關系代詞是介詞賓語時，介詞通常放在關系代詞之前。句3中“an adult”與后面的句子（a person from whom we could expect good decisions）是同位語，而這個同位語本身又帶定語從句。句4使用了虛擬語氣。句5使用了含關系副詞why的定語從句。為了讓學生能夠將這些句型結構知識遷移運用到寫作中，教師可設置仿寫訓練：（1）他直到八點鐘才醒來。（2）半個世紀以來，他的理論在世界上沒有受到挑戰(zhàn)。（3）如果我是你，我就等到下周。……此外，教師還可設置以“描述自己與父母有摩擦的一件事”為主題的寫作任務，讓學生依據教師對句型結構的講解進行句型仿寫，將這些句型靈活地運用到自己的寫作中，從而實現句型結構的遷移，提升寫作質量。

三、段落結構遷移

學生通過詞匯和句型結構的積累，為學習段落結構的布局和寫作打下了基礎。閱讀材料通常為學生寫作提供了有效的范本，教師可從中挖掘段落寫作的構思與元素。在教學中，教師可采用段落解構示范教學，讓學生明晰每段詞與詞、句與句之間的邏輯關系，然后再通過寫作任務的設置，幫助學生實現段落結構的遷移，提升學生對段落寫作的駕馭能力。

例如，牛津譯林版高中英語Module 5 Unit 3“Sci-ence versus nature”的Reading“The perfect copy”是一篇與科技有關的報刊文章，整個閱讀文本采用夾敘夾議的手法，描述了對克隆技術利弊的兩種不同的觀點。針對此類型的文章如何在段首開門見山，教師向學生展示了段落結構特點：首句“A recent announcement...caused much debate and has shocked_”，其中“debate，shock”表現出了事件的影響程度。之后用“On the onehand... On the other hand_”結構，描述了兩種不同的觀點。這種段落結構適用于議論性的話題，適用于議論文的寫作。其后，教師設置了以“中學生上網的利弊”為主題的寫作任務，讓學生寫出開頭部分的內容，其間，教師會根據學生的寫作情況，對其進行指導，以輔助學生掌握段落寫作方法，提高其段落結構構思能力。最后，教師再針對閱讀材料中的每一段的寫作結構進行解析，讓學生充分掌握這一類型文章每段的寫作手法，并實現段落結構知識的遷移。下面是以“中學生上網的利弊”為主題的范文：

In modern times， the internet is becomlng moreand more popular. On the one hand. some studentsthink it is good for them to get useful information andstudy on the internet. On the other hand， some studentschat， play computer games or even go on some bad web-sites rather than study.

Meanwhile， long-time searching on the internetmakes their health bad. In my opinion， every coin hastwo sides. that is to say， one is bad， the other is good.So I think combining entertainment with study is thebest.

通過段落解構示范教學和寫作任務的設置，促使學生有效地將段落結構知識遷移到寫作中，實現了段落結構知識的有效遷移，發(fā)揮了學習遷移對寫作的積極影響，減少了學生寫作的盲目性，提高了學生的寫作效率。

四、篇章結構遷移

語篇是部分模仿和創(chuàng)新的結果，是表達整體概念的語言單位。學生在理解某一語篇并對其進行整體框架解構時，有必要參考其他的語篇，通過對比、分析等思維活動找到其中的共性與個性，從中推導出目標語篇的邏輯結構和內在的連貫性。在教學中，教師可引導學生透徹地了解已有的語篇文本，分析提煉出語篇的整體框架結構，然后再讓學生通過模仿、借鑒實現語篇結構知識的遷移，以培養(yǎng)學生對篇章整體結構的把控能力。

例如，牛津譯林版高中英語Module 1 Unit 1“School life”的Reading“School life in the UK”是一篇夾敘夾議的文章，教師可引導學生從語篇的整體架構對文本內容進行分析，讓學生通過理解、分析、思考、推理等思維活動，整理出語篇的整體結構和行文脈絡：Introducing the topic（第1段，引出話題）→De-tailed introduction（第4-7段，介紹中英校園生活各個方面存在的差異性）→Conclusion（第8段，結論）。由此推導出議論文的框架結構：提出話題→分析論點→結論總結。通過對語篇結構的分析，學生對議論文的整體寫作結構有了初步認識，對文章作者的寫作意圖也有所了解。然后，教師可設置寫作任務：“以‘中英高中校園生活為主題，寫一篇議論文，主要包括以下內容：綜述你對中英校園生活存在的差異性的觀點，從利弊兩個方面闡述兩國高中校園生活的各個方面，并表達你對兩國校園生活差異性的總體感受?！边@樣，有助于學生實現篇章結構知識的有效遷移。

總之，學習遷移理論的有效指引，讓學生在遣詞造句、句型多樣化表達、謀篇布局等方面有的放矢，減少了學生寫作的盲目性，降低了寫作難度，調動了學生寫作積極性，實現了寫作教學的優(yōu)質高效。在寫作教學中，教師可從詞匯遷移、句型結構遷移、段落結構遷移以及篇章結構遷移等方面對學生進行全方位、多層次的引導，幫助學生實現詞、句、段、篇等四個方面寫作知識的遷移，讓學生無論是在文字駕馭技巧，還是在寫作構思、立意等方面，均獲得顯著提升。

（責任編輯 周侯辰）