淺議走通作文路的有效策略

陳彩虹

[摘要]要想盡快解決作文教學(xué)難題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極積累，力求做到寫作時“有米可炊”;要教會學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓其思路清晰、胸有成竹地開展寫作;要對作文進行多元化評價，讓學(xué)生有成就感，形成寫作內(nèi)驅(qū)力。教師要通過努力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于寫作。

[關(guān)鍵詞]語文;作文教學(xué);策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0025-02

作文，是語文教學(xué)的重中之重。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。在如今的語文寫作課堂中，落后的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效的提升，進而使學(xué)生的寫作興趣逐漸降低。教師要明確作文教學(xué)的重要意義，更新教學(xué)觀念，采取有效策略，盡快解決作文教學(xué)中的難題。下面筆者來談?wù)動行ч_展作文教學(xué)的一些策略。

一、豐富積累，讓學(xué)生“有米可炊”

不少學(xué)生寫作文時，總是搜腸刮肚，絞盡腦汁，卻仍無從下筆。究其原因，是學(xué)生的腦海中缺乏可供寫作的素材。要寫好作文，必須要豐富語言材料和生活感悟，只有豐富積累，寫作時才能“有米可炊”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。筆者會在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。

第一，讓閱讀隨處發(fā)生。筆者建立了圖書角，發(fā)動全班學(xué)生獻書，讓學(xué)生把自己看過的書拿來與同學(xué)共享，并定期更換。筆者還發(fā)動學(xué)生用自己的零用錢來購買新書，并鼓勵學(xué)生定期到學(xué)校圖書館借閱圖書。通過以上方式，再加上筆者的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀積累就不是一件難事了。

第二，積少成多，高效積累成語和名言。每天早讀前5分鐘，筆者會讓值日學(xué)生到講臺上分享一個成語和一句名言，要說出對它們的理解。因為準(zhǔn)備時間較充足，學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

第三，運用批注法閱讀，讓學(xué)生積累感悟。在運用批注法閱讀的過程中，學(xué)生會隨文批注自己的感悟和聯(lián)想。為了讓學(xué)生更好地運用批注法進行閱讀，筆者一般會在初一年級第一學(xué)期的課文教學(xué)中介紹各種批注方法，同時也會寫些批注給學(xué)生做參考。對學(xué)生進行了一個學(xué)期的訓(xùn)練后，大多學(xué)生都能熟練地掌握此法了。運用批注法進行閱讀不僅符合新課程理念，而且有利于學(xué)生掌握文章的字詞句和章法，進而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

第四，有目的地組織實踐活動，豐富學(xué)生的閱歷。筆者有目的地組織學(xué)生參加各種活動，開闊學(xué)生的視野。參觀、訪問、做客等，都是很有意義的活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，走向生活，豐富他們的感受。在參與這些生動又有趣的活動的過程中，學(xué)生能夠進行真實、生動的觀察。通過參與這一系列活動，學(xué)生不僅能夠積累豐富的素材，還能夠陶冶情操，燃起對生活的熱愛。

二、開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，讓學(xué)生胸有成竹

理順寫作思路是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，否則學(xué)生便無法有效運用素材，明確結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，不少學(xué)生不懂得如何去弄清楚寫作思路，因此寫作水平總是難以提高。究其原因主要在于胸?zé)o成竹，缺乏邏輯思維能力。

要突破這種困境，教師就必須結(jié)合寫作的特點要求，將思維導(dǎo)圖合理地引入作文教學(xué)中，以幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。

大多學(xué)生寫作文時會先分析題目，弄清主題，然后再在記憶中搜尋之前積累的與主題相關(guān)的材料，略微整理，有了模糊的想法后就開始寫。這樣做的弊端在于，有時寫到一半，就會發(fā)現(xiàn)寫不下去了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖去構(gòu)思作文。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，制作思維導(dǎo)圖。先在紙上寫下作文主題。然后開始寫出與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞。在這個階段要努力發(fā)散思維，想出的關(guān)鍵詞越多越好。接著在新的紙上寫上主題，對剛才寫出來的關(guān)鍵詞進行再思考，整理出思路。最后按照思路把關(guān)鍵詞進行刪減、增補、排序等。經(jīng)過這一過程，思維導(dǎo)圖就算是制作出來了，而學(xué)生就可以按照這個思維導(dǎo)圖開始寫作了。這樣操作有利于學(xué)生寫出一篇思路明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹而又有新意的作文。

比如，筆者在上完七年級上冊第一單元的內(nèi)容后，就訓(xùn)練學(xué)生制作以“春天的校園”為主題的作文寫作思維導(dǎo)圖（如圖1）。

實踐證明，教會學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行寫作能夠有效激活學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會積極地進行發(fā)散性思考，及時地更新寫作信息，從而大大提高寫作的質(zhì)量與效率。

三、多元化的作文評價，讓學(xué)生愛上寫作

評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，以有效地促進學(xué)生的發(fā)展。教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生的作文進行評價，因為這樣不利于激發(fā)學(xué)生再次寫作的欲望，也不利于促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。建立多元化的評價體系，讓學(xué)生自主發(fā)展，是走通作文路的重要一環(huán)。有效的評價會成為學(xué)生愛上寫作的觸發(fā)點。

評價學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是唯一的，而應(yīng)是多層次的、不斷發(fā)展的。教師要看到每個學(xué)生作文中的閃光點，看到學(xué)生的點滴進步。作文評價標(biāo)準(zhǔn)要靈活多變。教師應(yīng)多一些鼓勵和寬容，多提供幾把尺子，多關(guān)注學(xué)生的能力水平和個性需要，要橫向評價與縱向評價一把抓。對于寫作水平高的學(xué)生，適當(dāng)拔高要求;對于寫作水平較低的學(xué)生，適當(dāng)降低要求。比如，筆者會特意去找學(xué)困生的作文中的閃光點，如用得十分恰當(dāng)?shù)某烧Z，或?qū)懙蒙鷦觾?yōu)美的句子等，并在評講時特別表揚。這樣就能充分發(fā)揮評價的激勵功能。

筆者還用直接評價與間接評價相結(jié)合的方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。除了會在學(xué)生的作文本上寫上富有指導(dǎo)意義且飽含感情的評語外，筆者還會把每次學(xué)生寫出的好作文收集起來編成名為《小荷露角》的作文選，讓學(xué)生在班級、家庭甚至學(xué)校內(nèi)傳閱。校報是學(xué)生展示才華的一個好平臺?，F(xiàn)在，筆者所在學(xué)校的每期校報上都會有筆者任教班級學(xué)生的一兩篇佳作。最讓學(xué)生興奮的是，每個月筆者都會選一篇他們的作文作為課文進行教學(xué)，還會結(jié)合作文里出現(xiàn)的知識點來設(shè)計問題，這能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)自己或同學(xué)的文章的那種美好的感覺。自從這一做法開始實行以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣被點燃了，他們的寫作熱情空前高漲。

總而言之，走通作文路的關(guān)鍵，是想方設(shè)法讓學(xué)生在寫作方面有成就感，形成寫作內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)，樂于寫作，從而在寫作中不斷地取得進步。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）