教師不愿做班主任現象的思考

凹鵬斌

摘要：在新課改的教育形勢下，教師不愿意做班主任已經是一個普遍現象了。一方面，因為素質教育和升學率之間的矛盾沖突，讓班主任這一職位在夾縫中艱難生存;另一方面，對于大多數教師來說，當代的學生管理教育本身就是一個難題。本文就教師不愿做班主任提出了幾點思考意見和對策，希望能喚起教育工作者對這一現象的反思和關注，讓更多教師積極加入班主任行列中來。

關鍵詞：教師不愿做班主任;管理教育;現象思考

班主任是一個班級的靈魂，也是一個班級的主導者。如果每個優秀的班主任都能充分發揮自己的作用，那么，一個優秀的班級也就應運而生了。但是，就是這樣一個十分具有影響力、呈主導位置的重要工作崗位，在學校中卻很少有教師愿意做。不管是在城市還是農村，這種現象都已普遍存在了。盡管教育部門都在倡導“幸福教育”，但班主任卻很少有“幸?！笨裳?。針對多數教師不愿做班主任這一現象，做出了如下分析。

一、教師不愿做班主任現象的成因思考

1.工作任務重

許多學校里的班主任都是由任主課的教師兼任的，教師要在完成課程上的教學任務的基礎上，騰出時間來參與班級管理。除了日常的備課、上課、批改作業到各種測驗、期中考試、期末考試、試卷講評等等都需要教師拿出大量時間來參與;有的學校還以學生的考試成績為標準對教師實行末位淘汰制，更是讓教師們不敢粗心大意^[1]。所以，教師們要把主要精力都集中在教學質量上，一般沒有時間，也不愿意冒著被淘汰的風險去做班主任。

2.工作責任大

現代的學生處在一個開放的時代，很容易受到周圍環境和人的影響，行為容易產生偏差。一旦產生不良行為，就要靠班主任的教育和管理，把問題遏制在萌芽狀態。如果學生不服從班主任的管理、學生家長不配合班主任教育學生，會對班主任工作的積極性產生影響。有的學校甚至學生出現一點問題，就要向班主任問責，這樣的情況讓班主任每天工作都在提心吊膽。

3.心理壓力大

如果教師能在班主任的崗位上感受到尊嚴和自豪，即便是工作量大一些、待遇差一些大部分教師還是可以接受的。現實情況卻不是這樣，在由應試教育轉向素質教育的轉軌期，許多家長的教育理念也處在轉軌期，一些舊的教育理念逐步被摒棄，但是新的教育理念尚未建立，這讓班主任疲于應對、不堪重負。

二、教師不愿做班主任現象的對策思考

1.優化班主任工作體系

（1）增加學生鍛煉機會，減少班主任工作量

班級管理是一項復雜瑣碎的工作。班主任的大部分時間都是在處理各項瑣碎事物，這就導致了班主任分身乏術。所以，一些學生就可以完成的工作，班主任就可以安排學生去做，讓學生在課余時間幫助班主任完成一些班級的日常管理工作。這對學生來講是難得的鍛煉機會，可以發揮學生在教學活動中的主體地位，也可以減輕班主任的工作量。班主任有了更多的時間去了解學生，制定真正符合自己班級中學生的管理辦法，更加有利于促進學生的身心發展。

（2）提高班主任的綜合能力

在班主任任職之前，應對班主任進行相應的培訓，提高思想修養，增強當好一名班主任的使命感。班主任工作是學校德育教育的重要途徑之一，也是學校最基層的教育管理者。要通過培訓提高班主任工作的自覺性和積極性，著重培養班主任師德方面的修養^[3]。班主任個人素質的高低，是否有責任，工作方法是否妥當，不僅能影響到一個班級的好壞，還會對學生健康的人形成有著至關重要的影響。想要提高班主任的管理水平，學校必須系統性地、有針對性地對其做好相應培訓。不單要學習教育管理方面的理論知識，還要向國內外先進教育學者學習先進的管理理念。真正做到用知識武裝頭腦，讓班主任的工作在正確的方法論的指導下進行。

（3）營造尊師重教的工作環境，增強班主任的工作自豪感

在新課改的大環境下，學生的成長需要家庭、學校、社會通力合作。正是因為這樣，家長要及時與班主任溝通，了解孩子在學校的具體情況跟班主任探討對孩子的教育方式，給班主任的工作加以肯定。學校領導在制定工作目標的時候也應該考慮本校學生實際情況，及時與班主任溝通，為班主任排憂解難。通過營造一個尊師重教的工作大環境，班主任可以獲得精神的支撐力量，增強自身的工作自豪感和使命感，讓班主任在教學管理中最大地發揮自己的才能。

2.對班主任進行科學管理

（1）建立一個公平、公正、公開的評價機制

學校應客觀公正的評價班主任的工作成果，調動班主任的工作積極性，激發他們的工作熱情，讓班主任的管理工作行呈良性循環。利用量化考核的方式，爭取做到全員參加、綜合評估。至少從兩個方面進行考核，一是文明班級比評。二是班主任等級考核^[4]。文明班級比評可以從學生的日常工作抓起，如班級值日、學習紀律、班級衛生等方面;班主任等級考核可以從班主任的管理能力、教育成果、工作態度等方面進行考核。考核的核心是要公開、透明，摒棄暗箱操作。

（2）建立賞罰分明的激勵機制

激勵機制可以分為物質激勵和精神激勵兩方面。物質激勵是手段，精神激勵是根本目標。在激勵機制中應該把精神激勵放在首位。學?？梢韵蚣议L或社會宣傳本校優秀教師的先進事跡，這樣班主任既獲得了精神上的滿足和社會的肯定，還可以使落后的班主任受到鞭策，更加積極地提升自身的綜合能力。

（3）建立務實高效的監督機制

為保證上述機制的有效實行，應建立相應的監督機制。學校應建立校長--主任--年級組長--班主任的工作管理機構，落實崗位責任制，互相監督。廣泛聽取各方面的意見和建議，及時處理工作中遇到的問題，不斷完善班主任工作管理體系。

3.提高班主任的工作待遇

學校應做到讓班主任的付出和收益均衡。雖然教師要將奉獻精神，但是對教師來講，多勞多得是對班主任勞動的尊重，也是提高班主任這一職位吸引力的重要措施?？梢越Y合各項考核和激勵機制，提升班主任的成就感、榮譽感，調動教師當班主任的積極性。

結語

班主任工作是一項艱苦而煩瑣的工作。需要班主任教師付出比平常教師更多的時間和精力。但是，我相信，在一個班主任看到自己的班級朝氣蓬勃、井然有序的發展時，當一個班主任看到曾經的差生通過自己的教育取得成功的時候，那種油然而生的自豪感是無可比擬的。