翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

金霞

摘要：小學信息技術課程具有非常明顯的實踐性、技術性特征，所以在教學中一定要讓學生多操作、多練習。將翻轉課堂教學模式應用在小學信息技術教學活動中，讓學生在課前提前接觸到將要學習的知識，而課中則綜合學習中的疑惑去提問解惑，以課堂的翻轉去調動學生的自主學習積極性，從而提高信息技術教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;小學;信息技術;教學

翻轉課堂教學模式實際上是對傳統教育教學思維和方式的一種“顛覆”，更加強調學生在學習中的主體地位與自主探究。在小學信息技術課程教學中應用翻轉課堂教學模式，更有助于學生對信息技術知識的掌握，同時也能激發學生對該門課程的學習興趣，進而提高教學有效性^[1]。文章將結合筆者教學實踐，對小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的具體應用展開分析。

一、課前觀看學習資料

在翻轉課堂教學模式當中，課前屬于極為關鍵的環節，重點在于促使學生自主探究將要學習的知識內容。值得注意的是，課前學習并非單純的觀看微視頻和做簡單練習，而是要在教師的講解引導下去逐層預習，確保預習能夠有一定的深度，可以達到學習相關內容的程度。為了能夠實現課程教學目標，教師不僅要對本節課的教學目標有所明確，還要結合目標去制作微課視頻以及教學方案，為學生留下預習任務。隨后學生在預習任務的引導下去展開自主學習，在邊觀看學習資料的同時邊做好記錄，還可利用交流系統與教師、同學進行溝通，在多方輔助之下去完成對理論知識的掌握，結合各個知識點后面留下的題目進行檢驗，并且將學習情況實時反饋給教師，如果檢驗不過關則要重新學習知識點，而教師便可結合學情反饋去調整課堂教學計劃^[2]。在課前所觀看的微視頻當中，不僅要有操作過程的動態演示，也要有關鍵內容的重點強調，更有助于學生對內容的記憶與理解。教師制作微視頻的方法可采取錄屏的方式，將自己用PPT講課的過程記錄下來。

二、課中操作討論答疑

我們以“制作多媒體演示文稿”的教學內容為例，明晰教學目標在于：掌握啟動PowerPoint的方法;學會輸入幻燈片內容;學會在幻燈片中輸入文字、插入藝術字、插入圖片等方法。學生在課前通過觀看學習資料，對本節課的基本內容有所了解，所以課中教學需要將重點放在討論答疑方面。具體來講，可按照如下步驟開展教學活動：

1.課堂實踐操作與答疑。教師結合教學內容以及微課資料內容，為學生布置操作任務，要求學生結合課前預習去展開自主操作練習，而任務內容一定是微視頻中已經出現的知識點。本節課教師可設置以下幾點操作任務：①用兩種不同的方式去啟動PowerPoint軟件;②在幻燈片中插入橫排文本框，同時在文本框中輸入文字，將文字設置為仿宋字體，字號為18且加粗變色;③插入藝術字。教師為學生這三項任務操作提供8分鐘的時間，在這期間可巡視學生的操作過程，找到操作中存在的不足且當場提出，指導學生改正且多加注意，也可在后續的討論交流環節中重點提出，要求所有學生重視。

2.學生提問與討論。教師可將學生進行科學分組，以小組為單位向教師提出在微視頻觀看中或是實踐操作中遇到的疑惑，也可在小組內容針對各個成員提出的問題展開討論，在思維碰撞之下去解決每一位成員的疑惑，當小組成員都無法解決時便可向教師求教。而教師則將歸納總結所有小組提出的問題，針對普遍存疑的問題在課堂上進行重點講解，而個別問題則進行專人個別輔導，從而達到分層教學的效果。這一環節可安排12分鐘時間。

3.教師總結與提問。教師還需設計出更多具有引導下的問題，將軟件啟動、插入文字、插入圖片、插入藝術字等知識點融入問題中向學生提出，通過學生的回答不僅能夠提高其課堂參與度，同時也是對制作過程的總結。這一環節可安排5分鐘。

4.布置任務與完成作品。經過一系列答疑與講解之后，教師可重新布置課堂任務，讓學生以小組為單位去共同完成作品且上傳。此時教師所布置的任務難度要高于先前，需涉及本節課的所有知識點，還要保證選題合理性、知識綜合性以及思維創新性。通過布置任務與學生完成作品，能夠直接檢驗處學生對本節課知識點的理解程度，同時也能鍛煉其團隊合作能力以及創新能力。這一環節可安排10分鐘。

5.作品點評。教師對各個小組上傳的作品展開點評，從中優選出最佳作品予以展示，對學習小組表示肯定與給予鼓勵，如此可營造出更加積極的學習氛圍。這一環節可安排8分鐘。

二、課后歸納總結反饋

教師需要結合學生在課中學習中的操作表現、提出問題以及作品完成度等因素去優化改進下節課的教學微視頻和課堂教學課件的制作。如果學生在本節課中的表現與教師提前預想存在較大出入，那么教師在課前準備的學習材料中還要加入對前面知識點的鞏固補充，在微視頻中添加對上一節課知識的回顧，從而深化學生的印象;而如果學生的課堂表現超出預期，教師則可在知識點的基礎上去適度延伸拓展。

學生在課后也需要加強總結與反思，利用教師提供的相關資料去進一步鞏固知識，確保知識的深刻理解。同時，學生還可將依舊存在的疑惑通過平臺的在線溝通系統向教師反饋，而教師通過歸納總結學生的反饋去決定進行個別指導還是全班講解，基于學生實際學情去幫助學生回顧、整理、鞏固所學知識^[3]。

結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式既高度肯定了教師在教學活動中的主導作用，也凸顯了學生的主體地位，給師生之間、生生之間帶來了更多的溝通機會與良好平臺。信息技術學科作為一門對動手實踐能力要求非常高的學科，應用翻轉課堂教學模式能夠讓學生的練習、討論、互動等時間更加充足且貫穿于課堂教學內外，進一步提高了教學有效性。

參考文獻

[1]祁育斌.小學信息技術教學應用翻轉課堂教學模式的實踐[J].中國校外教育，2019（31）：160+162.

[2]張良.翻轉課堂在小學信息技術教學中的實踐性研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：211.

[3]孫明明.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計探索[J].才智，2019（19）：147.