游戲教學，知行合一

趙娟

摘要：幼兒最基本的活動就是游戲。幼兒可以通過游戲促進自我知識的增長，體技能的發展等各方面能力的提高，可見游戲對幼兒的發展發揮了巨大的價值。教師應該將游戲與教育結合起來，合理地設計游戲，促進幼兒獲得更加全面地發展。因此本文主要是以幼兒園游戲教學為主，分析和探討其價值以及策略。

關鍵詞：游戲;幼兒教育;價值;策略

前言

傳統的幼兒教學具有教學內容單一，枯燥以及乏味等特點，不利于促進幼兒的有效發展。雖然有些教師采用了游戲教學，但是使用方法不當，導致幼兒只玩沒有學到知識。這是因為幼兒教師沒有真正理解教育游戲的價值以及缺乏游戲教學的培訓。所以鑒于此，筆者提出了一些思考。

一、游戲教學對于幼兒的價值

首先，游戲教學可以提高幼兒解決問題的能力。在任意一個活動中，學生都會經歷遇見問題，分析問題以及解決問題的過程，游戲也不例外。幼兒在游戲情景下，更能激發其探索的欲望。其次，游戲教學可以培養學生的社會適應能力。在游戲活動中，幼兒難免會產生互相交流、尋求幫助等場景，這樣可以培養學生的交流能力和親社會能力。游戲教學都是根據幼兒的生活場景進行設計的，幼兒在進行游戲時，相當于在模擬生活的運行過程。最后，教育游戲可以培養學生健全的人格，因為游戲主要是以娛樂性為主，它的重要特點就是可以放松幼兒心境，讓幼兒在愉快的環境中進行學習，有利于幼兒健康人格的發展 。

二、游戲在幼兒園教學的實施策略

1.遵循游戲意義性的原則，寓教于樂

教師一定要遵循游戲意義性原則，將教育與游戲整合，讓幼兒在玩的時候也接受一定的知識，這是教育最理想的方式。幼兒能夠在游戲中潛移默化其中的道理，主動吸收知識，這樣才能實現知識的內化。此外，教師在選擇游戲教學內容時，應該選擇與幼兒生活相貼切的內容，這樣才能激發幼兒的興趣，讓幼兒有想參與游戲的欲望。因此，設計教育游戲也是一門學問，幼兒教師應該考慮兒童的特點、興趣等，將內容與游戲結合、寓教于樂，實現兒童的最大化發展。

例如：教師在進行《安全教育：我該怎么辦》時，教師可以借助角色扮演的游戲進行。首先教師可以通過講故事和表情變化創設情景：“有一天，有一個壞人一直在門外敲門。可是爸爸媽媽都不在家，小朋友們你們該怎么辦呢” 有的孩子直接開門，有的孩子首先在家里大聲對空氣說話，有的孩子直接打110，有的孩子裝作沒有聽見……教師不要對這些答案發表任何意見。隨后教師可以讓孩子表演出他們的答案。還比如在進行數學顏色匹配教學時，教師可以首先描述教學情景，引入課堂主題，游樂園中有紅、黃、綠三只小仙女，有一天突然下雨了，他們必須躲雨，于是遇見了荷花姐姐，荷花姐姐說：“我這里只能躲一個仙女，和我顏色一樣的仙女躲進來吧。”隨后教師開展仙女找花游戲，在板凳上貼上顏色卡片，幼兒身上也貼上相應的卡片，教師播放音樂，音樂停，幼兒必須找到與自己顏色相似的板凳。通過這些游戲，可以在快樂的氛圍中，擴充學生的知識庫以及建立學生的競爭意識。

2.采用合理的游戲教育模式，保證每位學生獲得發展

幼兒教師不應該局限于一種教學模式，教師應該采用多樣化的教學模式，促進每位學生的發展。根據幼兒的發展特點，幼兒都比較喜歡群體性活動，因此教師在設計幼兒教育游戲時，應該采用游戲合作模式，讓每位幼兒相互合作，建立幼兒的合作意識。此外，由于幼兒社會經驗不足以及幼兒思維具體性的特點，對于一些游戲活動的命令的理解不是很好，教師應該首先做出示范，讓幼兒明白游戲活動的運行機制，從而保證游戲活動的順利進行。最后教師應該仔細觀察游戲活動中每個孩子的表現，對于遇見困難的幼兒，應該及時給予幫助，使得每位學生都能獲得發展和進步。

例如：中班在學習《生活中的數字》時，教師可以這樣設計教學：教師引導學生觀察圖片進入課題。教師說：“小朋友們，我們已經明白生活中處處存在數字，可是數字在不同的地方有不同的意思，比如手表上的數字代表時間，你們還能說出類似的嗎？請每個小組進行討論，誰得出的結果快，我就給那個小組的所有成員獎勵一朵大紅花。”（這里涉及小組合作模式和教師示范模式），隨后有的孩子說：“日歷上的數字代表日期，手機上的數字代表電話號碼…”通過這樣的游戲，可以讓孩子們都明白數字的意義。隨后教師再展示警車，救護車的圖片等，教師進行“看誰反應快”的游戲，讓幼兒們進行說出它們所代表的數字以及它們的作用。這樣可以強化學生的生活常識。對于一些仍然分不清的這些急救電話的孩子，教師可以進行私下輔導。通過這樣的教學，可以促進教育公平，使得每位幼兒獲得相應的發展。

3.遵循游戲開放性的原則，推動學生創造性發展

教師在進行教學時，應該還要注意遵循游戲開放性原則。游戲的開放性有利于活躍幼兒的思維，促進幼兒創造思維的初步發展。幼兒時期，思維以及品質都在快速地萌芽，這段時期是培養幼兒創造思維的關鍵時期，幼兒在這個階段，思維活躍性有所發展，可以極大地促進后來的發展。所以教師在設計游戲時，不能使游戲過程機械化，游戲應該有多種結果，此外應該充分使幼兒發揮自身的潛能和創造性，尊重每位幼兒的答案，保護幼兒的積極性，從而推動幼兒的創造性發展。

例如：在進行中班體育活動時，教師將班上孩子分為若干組，每個小組的每位兒童都有一個氣球。首先教師讓每個小組的幼兒進行討論-“這個氣球的玩法有幾種？”讓幼兒的思維獲得發展，隨后教師讓這些學生展示討論結果。隨后教師組織學生進行運氣球比賽，教師說明游戲規則：不能用手碰著氣球;必須兩個人一組;運送的過程中，氣球如果掉下，必須從頭開始，運氣球最多的小組獲得小禮物。隨后這些幼兒們充分發揮自己的想象力，運送氣球。通過這樣的活動設計，教師不僅培養學生的思考能力，而且還培養學生的合作意識。

結語

幼兒園采用游戲教學，對于幼兒的發展具有巨大的價值。但是幼兒園教師應該遵循游戲意義性以及開放性原則，保障游戲能夠最大促進幼兒發展。此外，幼兒教師應該采用合理的教學模式，使得每位幼兒進步。最后，教師應該保證游戲時間，促進幼兒能在游戲活動中獲得發展。

參考文獻

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