淺析核心素養(yǎng)下高中物理新課引入方法

譚小凌

摘要：關(guān)注新課引入是高中物理核心素養(yǎng)下教學設計的要求之一，也是高中物理核心素養(yǎng)下課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師要能引入好新課，首先必須能夠熟練地掌握多種新課引入方法。筆者結(jié)合教學實踐，淺析核心素養(yǎng)下高中物理新課引入方法，希望通過本文，達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：新課引入;高中物理;實例;反思

“好的開端是成功的一半”，上課亦如此。要想上好一堂高中物理課，教師就要巧妙的引入新課。高中物理新課引入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)^[1]。教師引入好高中物理新課，必然如磁鐵一樣，深深地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，高中物理新課引入是一種創(chuàng)造性活動。新課引入能為學生快速的創(chuàng)造一個教師設置學習情境，并短暫激發(fā)出學生強烈的學習動機。

教師要能引入好高中物理新課，必須熟練地掌握多種新課引入方法。下面，淺析幾種常用新課引入方法。

一、演示實驗引入，激發(fā)興趣

演示實驗具有趣味性。有趣的演示實驗現(xiàn)象，能將抽象的物理概念和規(guī)律呈現(xiàn)在學生面前，能很快地激發(fā)學生的興趣。同時，演示實驗具有示范性。演示實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的一個重要途徑。

1.實例

如在《自由落體運動》一節(jié)中，我們也可以這樣引入：教師說：“將一個小球和一張白紙同時釋放，它們下落的快慢一樣嗎？”。 同學們有這樣的生活經(jīng)驗，基本都會回答：不一樣。教師演示，結(jié)果與同學的猜想一致，致使學生激情高漲。下面，同學們繼續(xù)觀察它們下落的快慢。然后，教師將白紙揉成紙團。經(jīng)過演示，同學們發(fā)現(xiàn)，小球與紙團下落的快慢沒有之前明顯。然后，教師拿出真空管，繼續(xù)演示鐵片和紙片下落，讓同學們比較它們下落的快慢。此時，同學們發(fā)現(xiàn)它們下落的快慢基本相同。這時，教師借機說：“這是因為空氣阻力大，白紙下落沒有小球快。若忽略空氣阻力的影響，鐵片和紙片下落一樣快。今天我們就來研究《自由落體運動》這一節(jié)，通過本節(jié)學習，找到鐵片和紙片下落一樣快的原因。”

2.反思

演示實驗的趣味性是創(chuàng)造良好教學情境的催化劑。新課引入過程中，教師要想盡辦法，充分發(fā)揮催化劑的作用，盡可能地多做演示實驗。

二、生活情境引入，形象直觀

物理以感知為基礎，扎根于生活情境之中。直觀教學不僅符合人的認識規(guī)律，也符合教學規(guī)律，教師以熟悉的生活情境引入，可以讓抽象的物理觀念和物理規(guī)律更形象直觀。

1.實例

如在《力的分解》一節(jié)中，我們也可以這樣引入：教師首先拿出行李箱，學生眼前一亮，我們太熟悉行李箱了。 教師說：“我們拉著行李箱前進時，拉力方向斜向前，行李箱在水平方向前進。如果拉力太大，行李箱甚至可以被提起來。 同學們，想一想，有沒有這樣的體驗？”同學們?nèi)粲兴肌＿@時，教師借機說：“如果，我們將斜向上的力，用兩個方向（水平方向和豎直方向）的力來等效替代，這就是力的分解。今天，我們一起來學習《力的分解》這一節(jié)。”通過熟悉的行李箱，讓同學初次體驗了水平和豎直兩個實際作用效果的方向，讓力作用效果方向這個難點更形象直觀。

2.反思

教師多觀察周圍的事物，多思考一些常規(guī)活動，讓學生從淺顯且簡明的事例中去發(fā)現(xiàn)問題，可以將很多抽象的物理觀念和物理規(guī)律用熟悉的生活情境展現(xiàn)出來，讓它們更具體，更直觀，更易被學生接受。

三、物理學家引入，拓寬視野

物理學上赫赫有名的科學家不計其數(shù)，下面這些物理學家都適合進行新課引入，如伽利略、牛頓、地谷、開普勒、庫倫、安培、奧斯特、法拉第。特別是，近代物理以物理學家引入，效果更好。近代物理學家如普朗克、愛因斯坦、德布羅意、湯姆孫父子、盧瑟福師徒、居里夫婦、錢三強夫婦、霍金等都是很好的素材，他們不僅體現(xiàn)了孜孜不倦地鉆研精神，而且是我們最好的學習的榜樣。

1.實例

如在《力的合成》一節(jié)中，我們也可以這樣引入：教師說：“同學們，我想請我們班力氣最大的六位同學來做一個拔河的游戲”。教師將同學分為兩組。當他們處于相持狀態(tài)時，教師說：“我只需用兩根手指頭就能拉動他們，你們信嗎？”此時，同學們都懷疑老師的說法。然后，教師捏著繩子的中間，用兩根指頭，輕松的拉動了他們。面對這個現(xiàn)象，同學們的好奇心一下就被調(diào)動起來。教師借機說：“是老師有超能力嗎？今天，我們一起來學習《力的合成》這節(jié)。通過本節(jié)的學習，其實，你也能四兩撥千斤！”此時，可能很多同學都在想：這是真的嗎？為了能四兩撥千斤，同學們無不感到興致倍增，課堂氛圍十分活躍。

2.反思

通過一些師生互動游戲，提出潛藏其中的相關(guān)物理問題，能讓物理課堂輕松活躍起來。

四、違背思維定式引入，欲擒故縱

教師利用違背思維定式的現(xiàn)象引入新課，讓學生認知產(chǎn)生沖突，進而提出問題，達到欲擒故縱的效果。

1.實例

如在《牛頓第一定律》一節(jié)中，我們也可以這樣引入：教師說：“古希臘著名哲學家亞里士多德曾說：有力就有運動。 這個說法對嗎？請舉例說明！”。由于思維的定勢影響，很多同學認為：給物體施加力，物體確實動了，應該是對的！教師說：“我們推桌子，我們用了力，而桌子沒動，這不是跟同學的想法矛盾了嗎？為了解決這個矛盾。那么，今天我們一起來學習《牛頓第一定律》這一節(jié)。”

2.反思

帶著違背思維定式的現(xiàn)象引入新課，能培養(yǎng)學生質(zhì)疑的品質(zhì)。教學中，通過對認知沖突的處理，能破除學生頭腦中的前科學概念，通過對比，加深學生學習內(nèi)容的印象。

事實上，新課引入的方法還有很多。應用多種方法引入新課，讓物理現(xiàn)象和規(guī)律顯得更直觀形象，更易激發(fā)學生學習的興趣，促進師生課堂探究。核心素養(yǎng)下高中物理新課引入是上好一堂新課的重要環(huán)節(jié)，它能短時間內(nèi)吸引學生的注意，使學生更快地進入教學情境之中，為新課的開展做好了鋪墊。

參考文獻

[1]肖啟平.基于學生數(shù)學學習視角的高中數(shù)學微型教學設計[J].數(shù)學教學通訊，2017，（11）.