“1+X”證書制度下土建類專業(yè)校企協(xié)同的實踐教學體系探索

付佳佳，郭 勇，胥民堯

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院 建筑工程學院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院 物資設備管理處，江蘇 鹽城 224005）

2019 年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20 條》），明確提出要在職業(yè)院校和應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)育訓結合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[1]。實踐教學是高職院校培養(yǎng)學生合格的職業(yè)技能、正確的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際進行職業(yè)崗位能力訓練的重要平臺，是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校社會服務能力的重要支撐[2]。

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“BIM 證書”）是“1+X”證書制度首批試點改革項目，BIM 證書的實施和推廣將緩解目前土建行業(yè)BIM 專業(yè)技術人才緊缺狀況，助力我國建筑產(chǎn)業(yè)升級和高質(zhì)量發(fā)展[3]。面向建筑產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展和人才多元化需求，高職土建類專業(yè)校企協(xié)同共建基于“1+X”證書制度的實踐教學體系，使人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展相結合、學歷教育與職業(yè)技能教育相融合，將有效提升高職院校技術技能型人才培養(yǎng)水平。

1 實踐教學體系建設現(xiàn)狀

1.1 實踐教學體系建設存在的問題

近年來，盡管高職院校從思想上非常重視實踐教學，在辦學思路以及人才培養(yǎng)方案上均有體現(xiàn)，院校加強了實踐教育教學改革，建設了大量實訓基地，開發(fā)了不少實踐教學資源，并在實踐教學中發(fā)揮了積極作用[4]，但仍存在以下幾個亟待解決的問題。

（1）教學過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，實踐育人供需不匹配。部分院校專業(yè)特色不明顯，實踐教學資源迭代性不夠，未能將行業(yè)新技術、新工藝等有機融入教學過程，教學過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)。共性化培養(yǎng)的實踐教學體系與企業(yè)個性化需求不匹配，人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求脫節(jié)[5]。

（2）實踐課程系統(tǒng)性設計不夠，實踐教學缺乏層次性。傳統(tǒng)的實踐教學大都依托專業(yè)課程教學進行，知識點零散、關聯(lián)度不強，缺乏整體性設計，綜合性實踐能力難以培養(yǎng)[6]。實踐教學以教師演示、學生單純模仿或重復方式為主，學生缺乏主動分析問題、解決問題訓練，未能根據(jù)多樣化的生源情況和學生認知規(guī)律開發(fā)層次化的實踐課程內(nèi)容。

（3）實踐教學資源相對缺乏，實踐教學效果不理想。校內(nèi)實訓基地建設受場地、設備配置、經(jīng)費等制約，實訓過程中存在部分學生“蹭實驗”現(xiàn)象[7]。校外實踐教學多以“走馬觀花”式參觀為主，企業(yè)往往不愿意學生真正參與一線工作，教學效果難以保證，實踐育人成效不明顯。

（4）實踐教學師資呈現(xiàn)邊緣化趨勢，缺乏雙師型教師。實踐教學師資力量薄弱，院校教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，不具備雙師素質(zhì)。教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和用人需求不敏感，不能及時消化、運用先進教育教學理念，不能將行業(yè)新知識、新技術及時傳授給學生，不利于技術技能型人才培養(yǎng)[8]。

（5）實踐教學支撐體系不完善，缺乏管理保障機制。實踐教學缺乏多維度、多元化的教學效果評價機制，尚未建立持續(xù)診斷改進的質(zhì)量監(jiān)控體系，影響實踐育人效果[9]。

1.2 校企共建實踐教學體系的困境

校企雙主體育人是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，職業(yè)院校與企業(yè)作為辦學雙主體，應該共同承擔實踐教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，但在具體實施過程中，仍然面臨諸多困境。

（1）校企合作動力不足。當前，校企協(xié)同育人理念已初步形成，但“互利互惠、合作共贏”的長效機制尚未建立，校企利益不均衡，校企雙方難以實現(xiàn)真正的優(yōu)勢互補、利益共享。學校想用企業(yè)的設備及技術等提高學生實踐能力，進而提高人才培養(yǎng)的競爭力，但未統(tǒng)籌考慮企業(yè)需求，主動服務企業(yè)的意識不強。企業(yè)大多著眼于短期用人需求，缺乏長期合作意愿，協(xié)同育人積極性不高[10]。

（2）校企合作形式單一。校企實踐教學資源的共建共享一般依托共建的校內(nèi)外實訓基地。這種點對點的共享方式，共享時間相對固定，一般局限于學生頂崗實習或課程實踐期間[11]；共享對象相對狹窄，一般為學校特定專業(yè)的師生；共享內(nèi)容單一，大多為師生實踐所需要的生產(chǎn)設備和少量技術指導；共享成效不明顯，學生在短時間內(nèi)習得的知識很難滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，對生產(chǎn)一線及本行業(yè)的應用技術了解得不透徹；共享難以持續(xù)，企業(yè)追求短期效益最大化，生產(chǎn)性季節(jié)難以響應學校階段性共享要求。

2 “1+X”證書制度下校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系

2.1 校企共建實踐教學體系的必要性

《職教20 條》提出，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。由此可見，高職院校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標非常明確，實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同共建實踐教學體系是實現(xiàn)資源效益最大化的有效措施，滿足行業(yè)企業(yè)對人才的多元化需求，是現(xiàn)代工匠型人才培養(yǎng)的必然要求[12]。德國的“雙元制”、英國的“工學交替”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“TAFE 學院”均是校企資源開放共享、校企協(xié)同實踐育人的典范。

2.2 實施“1+X”證書制度的必然性

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整，“雙證書”制度下的亂培訓、濫發(fā)證等現(xiàn)象不斷增多。X 證書是以企業(yè)崗位需求和職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，對學習者職業(yè)技能的綜合性評價。“1+X”證書制度的出現(xiàn)適應了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是對“雙證書”制度的突破和超越[13]，是解決當下職業(yè)教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)實踐脫節(jié)等問題的必然要求。其重要性主要體現(xiàn)在，一是探索國家資歷框架和學分銀行建設，搭設職業(yè)教育“立交橋”，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展；二是滿足學習者多樣化的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育“三全育人”；三是深化“三教”改革，提高職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力。

2.3 “1+X”證書制度與校企協(xié)同育人的耦合

校企協(xié)同育人的目標是將學歷教學和職業(yè)教育相融合，提升人才競爭力和匹配度。一方面，“1+X”證書制度的實施倒逼院校走出去主動對接企業(yè)，適應就業(yè)市場需求，深化教育教學改革。另一方面，只有企業(yè)和學校雙主體共建實踐教學體系，才能確保“1+X”證書制度的順利實施，實現(xiàn)提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平、為經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才支撐的目標。

3 “1+X”證書制度下土建類專業(yè)校企協(xié)同的實踐教學體系探索

校企協(xié)同構建實踐教學體系是一項系統(tǒng)工程，主要包括實踐教學目標體系、內(nèi)容體系和管理保障體系三個方面[14]。從立足點、著力點和關鍵點出發(fā)，校企協(xié)同探索“1+X”證書制度試點工作下的實踐教學體系建設路徑如圖1 所示。依托國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃、省級產(chǎn)教融合開放平臺和市級BIM 工程中心建設，學院自2016 年開始深入分析建筑產(chǎn)業(yè)轉型升級的人才培養(yǎng)需求，積極推行BIM 技術全面入課。經(jīng)過三年建設，已實現(xiàn)BIM 技術應用覆蓋全專業(yè)教學。“X”證書試行后，學院積極探索學歷教育與職業(yè)技能培訓銜接融通，基于靈活性、針對性和適應性人才培養(yǎng)原則，校企協(xié)同構建了“育訓結合、能力遞進”的實踐教學體系。

圖1 “1+X”制度下土建類專業(yè)校企協(xié)同的實踐教學體系構建路徑

3.1 立足點：梳理、重構實踐教學目標體系

結合建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加大行業(yè)企業(yè)調(diào)研力度，準確定位專業(yè)服務崗位（群），梳理崗位職業(yè)能力素質(zhì)要求，重構符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的“四層級、遞進式”實踐教學目標體系，即按照“基礎—專項—綜合—拓展”四個相互銜接、能力遞進的層級來開展實踐教學，培養(yǎng)多元化、層次化的技術技能型人才。

3.1.1 校企協(xié)同重新梳理“五對接”思路

專業(yè)設置要緊跟經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級和企業(yè)崗位需求。鑒于BIM 證書分為初、中、高三個技能等級，應針對土建類專業(yè)生源層次的多樣性和學生的認知規(guī)律，并參照不同等級證書對應的職業(yè)能力、工作內(nèi)容、技能要求和相關知識構建層次化的課程體系，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)技能標準的對接，課程內(nèi)容與考核內(nèi)容的對接等。以建筑工程技術專業(yè)為例，校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系應實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對接，課程標準與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)技能等級證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接的“五對接”思路，如圖2 所示。

圖2 校企協(xié)同“五對接”思路

3.1.2 校企協(xié)同重構專業(yè)人才培養(yǎng)方案

我院土建類專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)“以生為本，生生皆可成才”的育人理念，形成以“一體兩翼三結合四支撐”為核心的指導思想。即以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為主體，以“BIM 技術應用能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為兩翼，結合“行業(yè)發(fā)展需求”“工匠精神培養(yǎng)”和“崗位技能標準”，以“師資隊伍建設、教學資源建設、實訓基地建設和校企深度融合”為支撐，培養(yǎng)建筑產(chǎn)業(yè)急需的高級技術技能型人才。

“1+X”證書制度下，院校既要主動對接行業(yè)企業(yè)需求，也要依托培訓評價組織深入開展產(chǎn)教融合，整合行業(yè)企業(yè)專家資源，將企業(yè)和用人需求引入院校。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，協(xié)同重構人才培養(yǎng)方案，開展基于職業(yè)工作過程的模塊化教學改革，明確學生經(jīng)過學習和培訓達到的能力要求，將BIM 技術有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重組課程體系，改進教學方法，盤活實踐教學資源，構建學歷教育和職業(yè)培訓深度融合的人才培養(yǎng)方案。

3.2 著力點：重組、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系

3.2.1 校企協(xié)同重建實踐教學課程體系

實踐課程體系將專業(yè)知識與職業(yè)技能、理論講授與實踐教學相融合，按照學生認知和能力發(fā)展規(guī)律分為“基礎—專項—綜合—拓展”四個層級來設置實踐教學課程。實踐課程體系中引入模塊化教學方法，每個模塊都有明確的實踐教學目標，模塊間有內(nèi)在邏輯和銜接關系。基礎層注重職業(yè)基本能力的認知與實踐，專項層注重職業(yè)專項核心能力的培養(yǎng)和鍛煉，綜合層注重崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，拓展層注重學生職業(yè)可遷移能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

我院充分調(diào)研緊密合作的江蘇金貿(mào)建設集團、中南建筑集團等大中型企業(yè)，綜合專業(yè)負責人、實踐課程教師和企業(yè)一線專家相關意見，梳理土建類專業(yè)畢業(yè)生初始職業(yè)崗位和發(fā)展崗位，細化崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，將BIM 技術有機融入實踐教學，構建了基于職業(yè)能力遞進的實踐教學課程體系。以建筑工程技術專業(yè)為例，BIM 技術實踐課程達488 課時，校企合作出版了培訓教材《建筑工程BIM 造價應用》，開發(fā)了BIM 數(shù)字化課程資源，在原有的良好基礎上結合“1+X”證書制度，重構了實踐教學課程體系（見圖3），進行了實踐課程標準及課程內(nèi)容、資源等一系列優(yōu)化升級。

圖3 建筑工程技術專業(yè)實踐教學課程體系

其中，職業(yè)基礎能力課程“CAD 與BIM 建模基礎”融入BIM 初級證書考評大綱，對接BIM 初級證書，全面夯實學生BIM 建模基礎知識和技能，學生可以獲取證書代替課程考試。在職業(yè)專項技能“BIM 建模實訓”“建筑工程BIM 造價軟件應用”等實踐課程中，增加BIM 中級證書對應的技能模塊，結合我院青年教師公寓等實際工程案例中的BIM 技術應用，提高學生BIM 技術實戰(zhàn)能力。職業(yè)綜合技能實踐課程凝練三個特色方向模塊，學生可根據(jù)興趣和專長選擇其中一個模塊。BIM 技術應用模塊包含“MagiCAD 軟件應用”“BIM 建模高階應用”“BIM 綜合管理應用”等實踐課程，以企業(yè)典型工程案例為主線，將模塊化的實踐課程與BIM 中級證書銜接。經(jīng)過這一模塊的實踐學習，學生可以考取BIM 中級證書。職業(yè)拓展課程注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)遷移能力，通過挑選優(yōu)秀學生參加各級各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及參與教師橫向項目等方式提升其綜合能力。這樣的綜合性鍛煉能為優(yōu)秀學生獲取 BIM 高級證書打下堅實基礎。

3.2.2 校企協(xié)同優(yōu)化升級實踐教學基地

職業(yè)院校應抓住“1+X”證書制度試點工作這一重要機遇，結合試點工作要求，協(xié)同企業(yè)優(yōu)化升級實踐教學基地。參考BIM 職業(yè)技能等級標準與考評大綱進行實訓環(huán)境建設，統(tǒng)籌校內(nèi)外實踐教學基地，建好用好集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的共享型職業(yè)教育實訓基地，為實施“1+X”證書制度提供硬件保障。以建筑工程技術專業(yè)為例，將與廣聯(lián)達科技股份有限公司、江蘇雙清工程造價咨詢有限公司、江蘇金貿(mào)建設集團等共建的省級產(chǎn)教融合實訓基地，升級為集教學、實訓、培訓考證和社會服務于一體的共享型實訓基地。

3.2.3 校企協(xié)同打造新型“雙師型”隊伍

實踐教學的順利實施，需要建立一支能勝任學歷教育和職業(yè)技能證書培訓教學任務的新型“雙師型”隊伍。我院與大中型企業(yè)共建教師發(fā)展中心，健全校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，通過多種方式推進“教師資格證+職業(yè)技能等級證書”新型“雙師型”教師隊伍建設。一是組織專任教師參加職業(yè)技能等級證書師資培訓，在企業(yè)設置訪問工程師、教師企業(yè)實踐流動站、技能大賽工作室等，探索將其與“新教師一年教育見習、三年企業(yè)實踐制度、五年一周期全員輪訓制度”相結合；二是引入企業(yè)高技能人才、能工巧匠充實實踐教師隊伍，引入企業(yè)工程項目，開展模塊化、項目式實踐教學，切實提高育人水平；三是在績效分配和職稱晉升等方面向新型“雙師型”教師傾斜，激發(fā)教師參與試點工作的內(nèi)生動力。

3.3 關鍵點：完善實踐教學管理保障體系

3.3.1 校企協(xié)同共建數(shù)字資源管理平臺

為適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，以教育信息化促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，對行業(yè)、企業(yè)、學校、培訓評價組織的數(shù)據(jù)和資源進行聯(lián)通整合，通過建立實踐課程資源平臺、實訓基地共享平臺、教師隊伍管理平臺、職業(yè)技能培訓平臺四個子系統(tǒng)，有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企實踐教學資源，提高實踐教學資源利用率。基于平臺完善對學生學習過程的監(jiān)測、評價與反饋機制，強化實踐教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價的多元化[15]。探索建立校內(nèi)學分銀行，統(tǒng)計學習者學習成果，建構分類學分制，學生可以自主選擇課程，為學習者成果轉化、銜接互認提供載體，將職業(yè)教育與終身教育有機融合，探索實踐教學資源企業(yè)化管理、市場化運作路徑，實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 校企協(xié)同完善實踐教學制度保障

要實現(xiàn)校企協(xié)同育人高效、科學、規(guī)范發(fā)展，必須完善相關制度保障。企業(yè)不僅要做職業(yè)教育的參與者，更要成為舉辦者，在國家層面制定職業(yè)教育校企合作促進法迫在眉睫[16]。校企雙方簽訂具有法律效力的實踐教學合作協(xié)議，明確雙方的責權利，以法律約束、激勵雙方積極參與合作，構建長效機制。學校應成立校企協(xié)同管理機構，邀請企業(yè)人員參與，承擔校企合作方案的設計、組織、協(xié)調(diào)及運行監(jiān)督評價工作，完善基于結果導向的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制，提升實踐教學質(zhì)量。應組建由政府引導，學校主導，行業(yè)、企業(yè)、培訓評價組織多方參與的實踐教學專家指導委員會，為校企協(xié)同育人中的困惑提出建議。

4 結語

“1+X”證書制度是適應我國產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的重大變革。在試點工作背景下，本文分析了職業(yè)教育實踐教學現(xiàn)狀，提出院校聯(lián)合企業(yè)從實踐教學目標體系、內(nèi)容體系和管理保障體系三方面進行改革，充分利用校內(nèi)外各種教育教學環(huán)節(jié)和實踐教學資源，構建“育訓結合、能力遞進”的實踐教學體系，將職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列措施，旨在進一步促進職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展，助力職業(yè)教育現(xiàn)代化。