省級大學生創新創業實踐教育中心生成邏輯及建設意義探討

祖 強，魏永軍

（1.南京中醫藥大學 教務處，江蘇 南京 210023；2.江蘇省教育廳 高教處，江蘇 南京 210024）

省級大學生創新創業實踐教育中心是以學生發展為中心，以立德樹人為根本，推動創新創業教育與思政教育、專業教育、體育、美育、勞動教育的緊密結合，打造“雙創”教育與“五育”的融合，培養創新型人才的新型平臺與載體，是師生、校企融合、發揮生態系統化協同育人作用的創新創業教育教學共同體[1-3]。為搭建開放共享的大學生創新創業教育平臺，推動創新創業理論教學、學科競賽、項目實踐、基地建設一體化，支持大學生開展創新創業實踐，2018 年11 月，江蘇省教育廳率先在全國開展省級大學生創新創業實踐教育中心的遴選建設工作。

1 生成邏輯

1.1 歷史邏輯

借鑒國內外高校以往的創新創業教育經驗是高校自身發展與改革的需要。國外大學尤其是美國一流大學結合自身定位和發展特色，整合校內外資源對接經濟社會發展需求，密切產學研合作，充分發揮學校優勢和學科輻射作用，已建成學科輻射、多元復合、創業引領和社會需求等多種類型的綜合性“雙創”實踐教育中心，為“雙創”人才培養提供源源不斷的動力支持。例如斯坦福大學和MIT 設有創新創業中心，其主要活動包括學校內部創新創業計劃大賽等項目和與高科技園、科技孵化器合作等外延拓展項目。MIT 的學生和校友僅2014 年就創辦了3 萬家公司，創造了460萬個工作崗位，年收入達到1.9 萬億美元，對美國特別是麻省的經濟發展作出了重要貢獻[4-7]。目前，國內高校由于校內外“雙創”資源整合度不夠，普遍缺乏綜合性“雙創”實踐教育中心。

1.2 理論邏輯

“雙創”三螺旋模型理論是紐約州立大學亨利·埃茨科威茲教授于20 世紀90 年代首次提出。大學—產業—政府作為創新創業的主體力量，相互影響、相互滲透、相互作用，為實現各自效應的最大化，最終形成如DNA 三位螺旋體之間的共生關系。在三方的共同作用下，推動創新系統螺旋上升，促使創新創業活動深入發展，是“雙創”生態體系構建的內在需求。

1.3 實踐邏輯

目前，各類創新創業教育平臺，如國家深化“雙創”改革示范高校、全國創新創業典型經驗高校、省級大學生創業教育示范校、國家“雙創”示范基地、全國高校實踐育人創新創業基地、省級大學生創新創業示范基地等，普遍存在學科交叉性不足、創新創業融合度不夠、政產學研結合不緊密，高校與校外創新創業實踐教學平臺分散、不能形成人才培養合力，高校創新創業實踐平臺與新型創新創業教學體系不相匹配，高校學科專業創新平臺與創業實踐孵化平臺不能有機結合等問題以及新形勢下高校傳統的創新創業教育支撐平臺存在創新教育與產業脫節、創新教育與創業教育割裂、創新創業教育與“五育”教育脫離、創新創業教育碎片化等問題，無法滿足創新創業人才培養的需求。因此，高校創新創業實踐教育中心的建設勢在必行，而省級創新創業實踐教育中心建設與實踐是“雙創”載體整合升級的必然路徑。

2 建設意義

2.1 加快國家創新驅動發展戰略的迫切需要

創新型人才發現、培育與推薦是國家和社會發展的重大關切。在當前我國經濟社會發展進入新常態的背景下，黨中央、國務院加快實施創新驅動發展戰略。創新人才是創新驅動發展戰略的有力支撐，高校能否培養出創新型人才則成為國家創新驅動發展戰略目標能否實現的關鍵因素。加快實施創新驅動發展戰略，迫切需要高校深化創新創業教育改革。因此，建設創新創業實踐教育中心、著力培養創新型人才，已成為我省深化創新創業教育改革發展的主旋律之一。

2.2 高校實踐教學創新發展的內涵需要

實現創新創業人才培養的重要途徑是教育創新。創新源于實踐，創新貫于實踐，創新終于實踐，創新人才培養，實踐是根本，唯有實踐創新才能實現創新教育。創新教育是建立在“互聯網+”“智能+新技術新方法”基礎上的高階性、創新性、挑戰度、生成性、科學性教育[8-9]。

（1）理論實踐脫節現象亟待打破。馬克思主義的實踐觀認為：實踐是認識的源泉，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗真理的標準。高校應樹立理論與實踐相結合的理念，在開展實踐教學的過程中將理論教學融入實驗實訓、虛擬訓練、成果孵化等教學環節，相互依托，實現“理論認知—實踐教學—成果孵化”循序漸進的人才培養過程。部分高校開展的創新創業教育還停留在理論教學或政策宣傳層面上，理論教學和實踐教學的脫節使得創新創業教育成為“空中樓閣”。

（2）實踐環節之間的破壁效應亟待產生。“互聯網+”時代的大學生創新創業教育活動已經由高校內部不斷向外延伸，但是在實踐環節仍存在著諸多問題，如在創新型人才培養中忽視了內外部資源共建共享、社會實踐及產業對接服務，未能形成一個大學、產業、政府良性互動式發展的創新創業教育生態系統。為建設這一系統，須打破大學與企業、大學與政府之間妨礙互動發展的壁壘，并充分發揮破壁效應，營造良好的創新創業教育生態環境。

2.3 推進高等教育綜合改革的突破口

創新創業教育是人才培養全鏈條過程，可以在更新教育理念、創新培養模式、推動內涵發展上起到“牽一發而動全身”的作用。深化創新創業教育改革絕不是應對經濟發展放緩、就業壓力增大的權宜之計，它是一項全方位改革，是推進高等教育綜合改革的突破口，是促進高等教育與科技、經濟、社會發展的緊密結合，也是積累建設創新型國家所需戰略性人力的資本，實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史使命[10-11]。

2.4 創新型人才自身發展的內在需求

人是創新最關鍵因素，創新驅動戰略的核心是創新創業人才的驅動。2018 年，教育部印發《新時代高教40 條》，啟動實施了《六卓越一拔尖計劃2.0》，在新工科、新醫科、新農科、新文科等領域大力培養卓越拔尖人才，引領新時代高等教育改革創新。在立德樹人的基礎上，培養既有實踐能力、創新意識和創新能力又具有創業潛力的復合型人才是“互聯網+”時代賦予現代大學的重要歷史使命。“敢闖”是一種高階素質，“會創”是一種高階能力，“敢闖會創”是新時代培養優秀卓越人才的核心要素與必備能力素質。實現創新創業教育知識、興趣態度、價值取向的三維目標，才能在信息技術發生巨大變革的新時代主動適應經濟社會的快速發展需求。

3 建設成效

江蘇省教育廳計劃在2019 年和2020 年遴選50個省級大學生創新創業實踐教育中心建設點[12]。2019年已經批準立項24 個建設點，項目建設取得了一定的成效。

如南京大學“科創之星”大學生創新創業實踐教育中心構建了創業平臺（通識）課程、創業行業課程、嵌入式專業課程（專創融合）、三層次雙創課程等，在大類培養、專業培養和多元培養階段與通識教育、專業教育、個性化發展有機融合。其中一門創新創業慕課“‘藥神’成長之路”，以生物醫藥領域創新、創業成功者的實踐經驗和案例為教材，通過真實案例的剖析和第一手經驗的交流，幫助學生了解創業企業從研發選題、起步孵化、平臺搭建、企業運行、融資到上市的成長歷程，以及藥物從研發、申報、臨床到市場銷售的全過程。近兩年，創新創業實踐教育中心共計支持學生創業項目474 個，累計獲得各類投融資逾2.3億元，累計帶動大學生創業人數超過1 755 人，成功孵化Insta360 全景相機、運策網、先磁公司等多家估值在億元以上的大學生創業企業，涌現出一批學生攜技術到校外成功的創業案例。

南京工業大學大學生創新創業實踐教育中心搭建了“123456”（一個中心、兩個協同、三創融合、四大平臺、五位一體、六個結合）創新創業教育生態體系（見圖1）。

圖1 “123456”創新創業教育生態體系

該中心實施“創新創業百千萬工程”，打造專業雙創中心100 個左右，立項1 000 個創新創業項目，支持10 000 名大學生開展創新創業訓練，孵化成長成功。讓每一名南工大學生都能夠參與到創新訓練、創新意識、創新創業實踐中來，切實提高學生創新思維、創業意識、創新創業能力。“雙創”中心同時致力于國際化的“雙創”教育，通過中美創客交流中心，打通與美國、英國等國家的“雙創交流”，形成中美“創客”線上交流品牌，讓大學生具有開放的創新創業國際視野，培養國際化創新創業人才。

南京工業職業技術學院炎培創新創業實踐教育中心形成了“全校參與、部門協同、全面覆蓋”的“雙創”教育格局與“‘雙創’教育年年有規劃、‘雙創’實踐月月有競賽、‘雙創’成果院院有特色、‘雙創’典型處處有示范”的“‘雙創’浸潤”校園文化。在“多域融通、專創融合、四階遞進”“雙創”型技術技能人才培養體系（見圖2）下，該中心培養的學生在國家級重大創新創業賽事中，獲得國家級一等獎130 余項，“互聯網+”中國大學生創新創業大賽獲全國金獎2項，國家專家特別推薦獎1 項，全國銀獎2 項、銅獎4 項，在全國高職高專“發明杯”獲一等獎118 項，占比超過全國一等獎總數的20%。

南京信息工程大學濱江學院金匱創新創業實踐教育中心作為唯一立項的獨立學院代表，堅持“開放發展、協同發展、特色發展”先進理念，對接產業鏈，優化創新創業人才培養模式，形成了“點—線—面”相結合、面向全體師生開放的“1+1 + X + N”的創新創業實踐平臺，即1 個“雙創”教育中心（包括線上線下路演大廳）+ 1 個創業園 + X個專業實驗室和N個大學生創新創業工作室、中介服務機構，總面積達10 096 m2，很好地顯示了平臺的創新創業教育價值和服務地方經濟與社會發展的優勢。該學院的創新創業實踐教育中心架構如圖3 所示。

圖2 “多域融通、專創融合、四階遞進”“雙創”型技術技能人才培養體系

圖3 濱江學院金匱創新創業實踐教育中心架構

4 結語

省級大學生創新創業實踐教育中心秉承“專業教育+創新創業教育”深度融合的生態系統化協同育人理念，構建“校內中心+校外基地”的融理論教學、自主學習、實踐訓練、指導幫扶、文化引領、培育孵化為一體的校內校外聯動的“雙創”基地。它在教與學的范式上打破時空的單鏈條，進行多元立體的多鏈條培養，形成促進高校內部、內外部對接的創新創業教育運行保障機制以及按照分工各司其職的運營管理機制，打造全面提升學生面對未來經濟社會發展的“雙創”文化。它是承載大學生創新創業實踐活動的有效載體，對大學生在校期間及畢業后的社會化、市場化創業發揮著重要的孵化作用，對大學生在校期間創新創業品格塑造、創新創業能力的培養不可或缺。通過實踐教學創新，培養具有創新意識、創新精神、創新思維、創新創業能力的社會主義建設者和接班人，落實高等學校立德樹人的根本任務[13]。