構(gòu)建從“會讀”到“慧讀”的智慧課堂

廣東深圳市福田區(qū)水圍小學 賀訓(xùn)文

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：一個不閱讀的孩子就是學習上的差生。現(xiàn)實生活中，有些學生明明讀了不少的書，課內(nèi)學習的課文更是背得滾瓜爛熟，但就是理解不了文學作品的精妙含義，體會不了語言文字表達的魅力，形成不了自己的閱讀分析能力。誠如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是個秘密。”破解語言的密碼，探得表達形式的秘密，就是“慧讀”。“慧讀”不能走馬觀花，而要深入文本，帶著批判性的眼光讀文中的詞句，感悟形象，思考寫作意圖，體驗文本背后的內(nèi)涵，關(guān)注文本語言的特點和表達上的特色，尋覓到那些隱藏在細節(jié)微妙處的文章精髓。“慧讀”形成的主陣地是語文閱讀教學課堂。語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課內(nèi)文本的教學，必須指向閱讀的質(zhì)和量。”構(gòu)建實效高效的閱讀智慧課堂，落實閱讀的質(zhì)和量，促進“慧讀”，是語文閱讀教學的發(fā)展方向。

構(gòu)建智慧課堂應(yīng)從教師和學生兩方面著手：語文教師首先是學習者，虔誠地與文本對話，潛心研讀。吃透教材后，結(jié)合學情，精心設(shè)計，引導(dǎo)學生準確理解文本，將音樂、微視頻、手工制作、簡筆畫、活動游戲等融入課堂，調(diào)動學生多器官參與感悟。學生要有閱讀的興趣和主動性，有閱讀儲備。課前會預(yù)習，敢于質(zhì)疑，產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。智慧課堂，讓學生享受文本帶來的聲形色義的語言盛宴，品味語言文字的獨特魅力，以文本為媒介，與作者或者書中人物進行深層次的對話，在思考中提升閱讀能力，習得科學的閱讀方法和策略。

同時，智慧課堂還應(yīng)該從不同學生的年齡和認知特點出發(fā)，依托課標，因勢利導(dǎo)，因材施教，加快“慧讀”形成。

一、巧用簡筆畫，構(gòu)建從語言到思維的橋梁

低年段學生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，形象直觀是他們認識世界的主要方法。如何讓他們讀其文曉其義呢？在充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生品味關(guān)鍵詞語，落實統(tǒng)編教材理解關(guān)鍵詞語的語文要素。重點詞語的理解，可轉(zhuǎn)化為低年段學生喜愛的簡筆畫，代替語言的講解，能更直觀形象地讓學生領(lǐng)會課文的意思，搭建低年段學生由語言文字跨越到初步閱讀理解的橋梁。例如，統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》課堂教學中，教師帶領(lǐng)學生，通過讀書抓住關(guān)鍵詞語“長滿了”，師生共同完成葫蘆藤的“由幾片葉子到長滿了”的簡筆畫動態(tài)圖。調(diào)動學生固有生活經(jīng)驗和想象力，品味課文用詞的準確性，領(lǐng)悟文字背后蘊含的信息。這樣的閱讀課堂，符合低年段學生的認知特點，在繪畫中訓(xùn)練思維，落實了統(tǒng)編教材從關(guān)鍵詞語入手，理解一句話、一段話的訓(xùn)練點。

教學片段如下：

師：孩子們，這樣讀著讀著，我們把這個故事讀成了一幅連環(huán)畫，可是你們發(fā)現(xiàn)這幅連環(huán)畫缺了點什么？（缺了第一幅畫）你們想和老師一起把這幅畫完成嗎？（想）但是要畫好這幅畫就要讀好這段文字。

1.生自讀第一自然段。

2.師：板畫“葫蘆架”，想想需要在葫蘆架上畫些什么？

3.反饋核對：“葫蘆藤”“綠葉”“小花”“小葫蘆”就組成了“一棵葫蘆”。

4.師板畫“葫蘆藤”，貼綠色“葫蘆葉”若干片，畫上小白花幾朵，問：“這葉子夠了嗎？”

5.生：不夠。

①肺：《靈樞·脈度第十七》指出：“肺氣通于鼻，肺和則鼻能知香臭矣。”《難經(jīng)·三十七難》：“肺氣通于鼻，鼻和則知香臭矣”，兩段論述雖用語有異，但表達的是同一個意思。

6.師：你從哪里知道不夠？（引導(dǎo)學生找文中的關(guān)鍵詞“長滿了”）

7.師繼續(xù)貼葉子，“就像這樣，這葉子一片疊著一片，密密麻麻，幾乎看不見縫隙，就叫作——長滿了。完成黑板圖畫板書。

8.師：帶著這種感覺再來讀一讀吧！（生齊讀）

二、緊扣中心句，探秘布局謀篇的捷徑

經(jīng)過兩年的閱讀積累，中年段學生具備了一定的閱讀能力，形成了初步的語感。帶領(lǐng)學生探秘布局謀篇的路徑，是現(xiàn)階段智慧課堂的首要任務(wù)。抓中心句，圍繞關(guān)鍵詞語理清文章線索，是落實長文讀短，快速整體感知課文的一條捷徑。因此，在統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》教學中，教師讓學生抓住中心句，并提煉出中心句中的關(guān)鍵詞“優(yōu)美風景”和“豐富物產(chǎn)”這兩條行文線索。設(shè)計小導(dǎo)游的活動，讓學生有目的地閱讀，提取信息，創(chuàng)作導(dǎo)游詞，完成小組導(dǎo)游活動。學生導(dǎo)游活動前，教師示范導(dǎo)游海水美，給學生提供正確的方法和路徑。在充分的有效閱讀和可操作的方法指導(dǎo)下，學生的導(dǎo)游活動緊扣風景和物產(chǎn)，創(chuàng)造性進行分角色扮演、動作表演、視頻解說、設(shè)置懸念等形式導(dǎo)游活動，活動效果好。利用中心句長文短教，語言訓(xùn)練融于學生再創(chuàng)造活動中的智慧課堂，能幫助學生破解語言的密碼，初探表達形式的秘密。

教學片段如下：

1.師:第一段告訴了我們西沙群島的位置，你還讀到了什么信息？

2.生:那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

4.師:各位小游客，西沙群島的旅行馬上就要開始了。老師想做做導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略西沙的海水之美！

5.師（課件出示）播放課件，導(dǎo)游第二段：各位小游客，歡迎來到西沙群島。首先，請大家跟我欣賞這里的海水吧！從總體上看，西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比。再仔細看，有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。這么神奇的顏色是怎么形成的？因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，顏色就不同了。西沙群島的海水觀賞完畢，謝謝大家！

6.師:同學們，老師的導(dǎo)游你們滿意嗎？我導(dǎo)游的是課文的第二段的海水之美，我在導(dǎo)游前可是認真地讀書了喲，想知道我的讀書方法嗎？我是沿著中心句中的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富兩個方面來尋找西沙的美景和物產(chǎn)的，你們也用老師的方法來讀懂課文，準備導(dǎo)游詞吧！

三、沖刺課后思考題，漫溯“高階思維”

PISA之父Andreas Schleicher指出：在閱讀教學中，教師需要引導(dǎo)學生帶著“閱讀羅盤”去探索一個個從未發(fā)現(xiàn)的“高階思維”新大陸。因此閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生整合、推導(dǎo)、預(yù)測、品析、評價和創(chuàng)造等高層次閱讀思維能力。統(tǒng)編教材的精讀課文后的讀后思考題：或品讀關(guān)鍵句悟深刻含義，或引導(dǎo)學生快速整體感知文本，或立足布局謀篇的巧妙……這正是發(fā)展學生高階閱讀思維的契機。此時的智慧課堂以學生為主體，合作探究學習，解決課后思考題，讓發(fā)現(xiàn)、歸類、辨析、批判等思維活動在課堂真實有效發(fā)生。

例如，六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的課堂中，以小組合作學習方式解決課后大題，訓(xùn)練學生的高階思維。小組內(nèi)獨立自學后，合作探究，查找資料，質(zhì)疑，將學習成果和問題歸納整理。最后分享學習成果，教師、學生以點評的方式點撥，完成對課文的閱讀、理解、感悟、質(zhì)疑、拓展。每個學生都真實參與到學習活動中來，既自己思考探究，又向伙伴學習，快速促進了每個學生的閱讀能力發(fā)展。

“夢之旅”小組匯報課后問題:

1.（主持人）我們是“夢之旅”電臺，我們匯報的是本課課后的問題，我們的節(jié)目是“我的月亮你的心”，好同學就是我，我是好同學羅彤。下面我們來接聽第一個來電，看看他們有什么問題。

2.熱線一：真理誕生于一百個問號之后的含義是什么？

3.電臺主持解答：……

4.熱線二：你好，請你給我補充一下具體事例。

5.電臺主持解答：魯班發(fā)明鋸，牛頓……

6.熱線三：最后把“？”拉直變成“！”，找到真理。（聯(lián)系上下文想一想，這里的“？”“！”各指什么？作者這樣表達有什么好處？）

7.電臺主持麗莎解答：……

8.現(xiàn)在到了電話回撥時間：請問你還知道這樣的事例嗎？

9.在中國，蝸牛的殼紋是向右旋轉(zhuǎn)的，中國在北半球，如果蝸牛的殼紋是向左轉(zhuǎn)或者不轉(zhuǎn)，請問蝸牛在地球的什么位置？

10.電臺解答：蝸牛應(yīng)該在南半球或者是赤道。

教學實踐證明：教師要依據(jù)學生的年齡特點、認知能力，從學生的生活經(jīng)驗和閱讀儲備入手，精心構(gòu)建適合各階段學生的智慧課堂，尋找學生和文本相通的閱讀點，精心設(shè)計，引起學生的閱讀共鳴，加深閱讀體驗和思考，逐步形成有效閱讀的方法和策略。隨著年級遞增，思維的發(fā)展，借力合作學習，學生在小組合力中，學習、摸索、思考、辨析，思維碰撞，一步步發(fā)展高階思維，提升閱讀能力和素養(yǎng)，形成“慧讀”。“慧讀”又反過來促進學生閱讀更廣泛、更深入，形成良性循環(huán)，讓學生終身與書為友，心靈得以遠行。