基于“學習通+超星直播”的證券投資學在線教學實踐與思考

黃春華 謝瑾媛

摘要：為應對新型冠狀病毒性肺炎疫情，在“停課不停教，停課不停學”的號召下，全國大中小學均開始了一場浩浩蕩蕩的線上教學活動。本文以“證券投資學”課程為例，運用學習通教學管理平臺和超星直播平臺結合的方式進行線上授課，并將這種在線教學實踐進行分析，并提出在線教學實踐過程中的一些思考，以期為一線教師實施在線教學、學生參與線上學習提供參考。

關鍵詞：學習通;超星直播;證券投資學;在線教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0104-02

庚子鼠年伊始，一場新型冠狀病毒性肺炎（COVID-19）疫情席卷全球。為做好疫情防控工作，阻斷疫情向校園蔓延，1月27日教育部做出了“關于2020年春季學期延遲開學的通知”，并同時提出“停課不停教、停課不停學”的倡議，要求各高校應充分利用線上的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。此后，全國各高校紛紛出臺了疫情期間在線教學實施方案，如何選擇和使用在線資源進行教學實踐成為一線教師面臨的難題。本文根據“證券投資學”課程利用學習通和超星直播平臺的在線教學實踐進行總結和思考。

1“證券投資學“課程介紹

“證券投資學”是金融學類（如金融學、金融工程、投資學、互聯網金融等）各專業的重要核心必修課程，是一門理論與實踐相結合，特別注重學生實踐能力培養的課程。課程目標是要求學生熟悉證券市場的內容，掌握證券發行和交易的方式，能夠運用基本面分析與技術分析作出投資決策。總的來說，證券投資學是培養學生掌握證券投資的基本理論、基礎知識和基本技能，是一門實踐性強、與現實市場緊密相連、知識體系需要不斷更新的課程。

2 學習通和超星直播平臺

1）超星學習通。超星學習通是一個利用智能手機、平板電腦等移動終端的學習平臺，集資料云盤存儲、課程教與學、專題創作，辦公應用等為一體，平臺包含海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源。就課程教與學來說，教師可通過平臺創建課程、發布和共享課程教學資源、管理班級、發送通知、發起簽到、發布作業、批閱作業、分組討論、線上答疑、學生學習記錄監控統計等，具有較為強大且人性化設計的一款教學管理平臺。而學生則可通過平臺隨時進行課程的學習，包含觀看教學視頻、查看教學資料、完成課程作業、及時獲取通知、隨時在線咨詢等。因此，本次教學實踐選取超星學習通，方便師生開展移動教學活動并實時記錄。

但若僅僅采用教學管理平臺進行線上教學，則存在教學互動不足，社會臨場感欠缺，學習過程不可視化、學生自主學習不足等原因導致學習效果不佳。因此，在做好網絡教學資源發布與教學管理的同時，還需采取互動性強、社會臨場感強的在線直播方式進行知識梳理和在線答疑，推動學生學習。

2）超星直播平臺。隨著直播的興起，各種直播平臺不斷涌現。超星直播平臺與絕大多數直播平臺類似，包含直播互動、課件展示、電子板書、交流互動、直播錄制等功能，能夠滿足線上實時直播教學。考慮到“網絡塞車“可能引起的不穩定性，在實際教學中，同時采用騰訊課堂作為備用方案。

3 基于“學習通和超星直播平臺”的在線教學實踐

鑒于以上分析，為增強學生的自我學習能力，同時提高臨場感，采用“學習通”平臺作為證券投資學課程資料展示和教學管理平臺，同時運用超星直播平臺進行課程重難點知識講解和答疑解惑。學生在規定時間內完成平臺的任務點并獲得相應分值，然后通過超星直播平臺進行直播。下面從老師和學生的角度分別從課前課中課后三個時間點介紹本門課程的在線教學實踐如圖。

3.1 課前的準備和預習

課前若能合理做好教學設計，教學效果必然事半功倍。因此，在上課前老師們準備的好與否直接影響本門課程的教學效果。

⑴老師的教。老師根據課程教學大綱制定教學日歷，并撰寫教案制作教學課件，引導學生前往中國大學MOOC等平臺觀看本門課程的國家精品課程視頻，同時提前建立每個章節的作業庫，再通過創建班級、設置課程成績權重，發起教學活動（如簽到、話題討論、教學通知等）。

⑵學生的學。學生可以根據老師上傳至平臺的教學資料進行自主學習，并做好學習筆記，將學習過程中碰到的問題記錄下來并與老師進行互動反饋。

3.2 課中的直播和互動

直播授課的方式是為防止學生在自學過程中由于教學互動不足、學生自主性欠缺等原因導致的學習效果不佳而設置的互動交流方式。

⑴老師的教。老師進入直播平臺，準備直播內容和資料，并通過二維碼、邀請碼或邀請鏈接的方式將地址分享給學生，在直播授課過程中，主要講授重難點知識，將更多的直播時間留給學生進行提問，也可以通過直播互動的方式了解學生的學習狀況，設置一些題目給學生作答或者討論。

⑵學生的學。學生在直播上課前先通過學習通平臺進行學習，并將學習過程中遇到的問題積極與老師進行反饋提問。只有學生主動發問，才能將未知變成已知，真正消化所學知識。

3.3 課后的監控和復習

每一次的直播授課結束都需要對已學知識進行整理。老師要了解學生的聽課效果，學生也要自行總結課程知識。

⑴老師的教。老師將章節知識框架圖發給學生，要求學生完成對應的作業進行知識鞏固，及時跟蹤了解平臺上學生的學習情況，對于積極性較差的同學，要不斷地推動學生的學習。

⑵學生的學。學生應該根據老師提供的知識框架進行復習，并完成對應的章節作業。若是在學習過程中仍有疑惑，要主動向老師提問。

4 關于在線教學實踐的思考

通過教學管理平臺與直播平臺的結合授課，基本達到了知識傳授、答疑解惑和教學管理的目的，解決了突發疫情導致無法返校授課的問題。但在實際教學過程中，這種完全的線上教學模式依然存在一些問題待解決。

1）學習過程的不可視化。線上教學模式無論是學生通過平臺進行自主學習還是直播進行互動交流，都無法如傳統的師生面對面授課那般學生的學習狀態一覽無遺。隔著屏幕，學生的學習過程難以監測，若學生自主性不足，則容易出現老師在屏幕前語重心長，學生在屏幕后打游戲玩手機等。

2）學習互動差，效果難監測。學生通過課程平臺自主學習存在師生互動性差等問題，雖然直播授課能夠進行師生互動，但難以做到和每一個學生互動，并且難以根據學生的學習行為和學習效果進行有針對性的答疑互動。

3）長時間的線上教學容易導致師生新鮮感缺失。在線教學已經開展一個多月，經歷過幾次直播授課后，老師和學生容易對這種線上教學模式由焦躁不安變成適應習慣再到逐漸缺乏新鮮感。當長時間面對冷冰冰的電腦屏幕進行授課時，老師難免出現積極性不高，授課激情銳減，學生則容易出現懶散懈怠，學習積極性不足的問題。

4）學習成績與學習效果不匹配。老師可以通過教學管理平臺進行課程成績設置，學生自主完成任務點，但在實際過程中，難免出現學習積極性不高的同學為完成任務而完成任務，并沒有達到收獲知識的目的。教學平臺只能監控學生學習任務的完成情況，無法反饋學生的學習效果，縱然有作業可以考核，但學生也容易通過各種途徑獲取答案，這樣必然產生獲得高分的并不一定掌握得好，而掌握得好的學生不一定分數高，如此則容易導致課程成績的不合理，也容易讓一些同學鉆漏洞拿高分。

5 結語

從一開始得知無法如期開學要進行線上教學至今已過去一個多月了，老師和學生都從最初的排斥抗拒變成了適應習慣。互聯網的發展、直播技術的進步必然帶動教育教學的不斷改革。而作為一線教師，為了保證教學質量，我們能做的除了學習并適應線上教學模式外，還應該根據學生的反饋進行課程教學改革，始終堅持“以學生為中心”的教學理念，通過各種方式激發學生的自主學習能力;設計更多“以學生為中心”的驅動式任務;放權給學生進行實踐、反饋和思考;培養其自主學習的技巧和習慣。而作為學生，則應該摸索適合自己的學習方式，學習科學的時間管理，積極主動參與在線教學，提高自主學習能力。

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【通聯編輯：光文玲】