深度，深度，深而有度

黃志娟

新一輪基礎教育課程改革，小學語文閱讀教學發(fā)生了很大變化，課堂變得靈動有趣了，方式方法也豐富多樣了。但是，學生淺表化學習的現狀一直沒有突破性的改變。在這樣的背景下，語文“深度學習”就顯得十分重要。然而，在推行語文“深度學習”的過程中，又出現了一些新的問題需要矯正。

關于“深度學習”專家們的定義不少，但關于“語文深度學習”的定義卻不多。筆者以為，“語文深度學習”應包含三個方面的內涵：一是以育人為導向，即培養(yǎng)有語文綜合素養(yǎng)的人，也就是讓語文學習的過程成為學生綜合素養(yǎng)提升的過程。二是語文深度學習離不開教師的幫助和引導，在閱讀教學中就是師生圍繞學習內容進行深度對話，教師的作用不可忽視。三是語文深度學習是意義建構的過程，伴隨著情感體驗，伴隨著高階思維培養(yǎng)。

筆者以為，“深度學習”中的“度”是非常值得重視的，“度”把握好了，課堂教學就在“效率”與“效益”上取得了完滿。

教學目標適度

目標過高就會超出學生的最近發(fā)展區(qū)，過低又會使語文學習失去意義與價值。

怎樣做到教學目標適中，深而有度，恰到好處呢？

以課標為準。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對各年段的閱讀提出了明確的目標要求。以“閱讀理解詞語”為例，低年級的目標要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。”用的是“了解”。中年級的目標要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”用的是“理解”和“體會”，是體會表達情意的作用。高年級的目標要求是：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 ”用的是“推想”“辨別”。可以看出，要求是逐步提高的。

因學生而異。深度學習是為了每個學生的發(fā)展。在尊重兒童的年齡特點、認知能力、學習水平等因素下，對不同的學生提出不同的學習目標。如一篇課文的朗讀，對大多數學生可以提出正確、流利、有感情，對少數學生就只能提出正確、流利地朗讀課文。有感情需要建立在“深刻理解”的基礎上，有些學生確實無以達到“深刻理解”的境界，所以有感情地朗讀就有困難。深度學習要因人而異，分層教學，只有這樣，才能讓每個學生都享受到學習的快樂。

因課文而別。統(tǒng)編版語文教材中“閱讀策略”的指導一定要體現“循序漸進，螺旋上升”的特點。如五年級上冊第二單元，主要訓練學生的閱讀速度。第一篇課文是《搭石》，要求“不停讀，不回讀”。第二篇課文《將相和》，要求“連詞成句地讀”。第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》，要求“帶著問題讀”。第四篇課文《冀中地道戰(zhàn)》，要求綜合應用前幾篇課文的閱讀策略。這種階梯性要求，在教學中一定要充分體現。

方法運用適度

方法是有難有易的。比如，理解詞語。通過查字典，理解字面意思最為容易，聯(lián)系上下文理解語境意思其次，結合寫作目的理解情感意思最難。所以，在學習方法的選擇上要把握好“度”。

在理解的基礎上背誦。蘇霍姆林斯基曾說：“用記憶替代思考，用背誦替代對現象本質的清晰理解和觀察——是一大陋習，能使孩子變得遲鈍，到頭來會使他喪失學習的愿望。”多讀，確實能強化記憶與背誦，但在理解基礎上的背誦還是值得提倡的。統(tǒng)編版四年級下冊《囊螢夜讀》是一篇文言文。如果老師直接給出課文的意思，讓學生自己背誦原文和釋義，學生的思想、意識、情感就不會活躍，背誦也會伴隨著痛苦。如果借助課文的注釋，在教師指導下講一講文言文的意思，在此基礎上背誦就減輕了難度，學生也會記得更牢固。

閱讀能力培養(yǎng)循序漸進。閱讀能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。統(tǒng)編版語文教材三至六年級閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進的，三年級是學會“預測”，四年級是學會“提問”，五年級是“提高閱讀速度”，六年級是學會“有目的地閱讀”。這四個順序不能顛倒，且不能一步到位，需要長期有計劃地訓練。

遷移運用把握分寸。孔子曾說，舉一隅，不以三隅反，則不復也。他特別強調知識的遷移，要求學以致用。在學習統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《綠》一文時，課后習題要求將這首詩與宗璞的散文《西湖漫筆》進行比較，從而認識詩歌的特點。教學中，不宜要求學生也寫一首像艾青《綠》一樣的詩，學生是寫不出的。也不宜要求學生寫一篇像宗璞《西湖漫筆》一樣的散文，學生也是寫不出來的。在這方面如果實在要遷移，可以模仿寫一節(jié)詩或一小段文，且要求不宜高。但可以通過《綠》一課所學到的詩歌的特點，來分析后一首詩是如何體現這樣的特點的。這樣的遷移是值得肯定的。

評價方式拿捏合度。評價分為延時性評價、激勵性評價、建議性評價，對不同的情形、場合，評價方式是不一樣的。對學生未經思考就直接說出答案的，可以采取延時評價，提醒學生再想想。當很少舉手發(fā)言的學生回答了問題后，要采用激勵性評價。當好學生答得較為淺顯時，要采取建議性評價，點明思考的方向。評價方式的合度，會促進深度學習。

情感表達適度

閱讀教學中的深度學習，學生在言語習得、產生智慧火花的同時，要關注情感的真實性和適切性，使學生產生真誠的愉悅感。但課堂上，學生的情感表達往往過于泛濫，有時就是“矯情”。這是不可取的。怎么辦呢？

回到關注語言本身上來。對于一些人文性、情感性很強的課文，很多老師經常會營造一種“濫情”的氛圍，學生淚光閃閃，泣不成聲。情感過度，不利于語文學習。這時，教師就要有意識地將學生的注意力拉回到語言文字本身上來。關注語言文字表達的妥帖，這才是學語文。

追求情智共生。霍懋征老師認為語文閱讀教學要“進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎。”但是，僅有情感是不夠的，還需要有思維;僅有“審美”也是不完整的，還需要“審智”。特別是到了高年級，要培養(yǎng)學生思辨的能力，指導學生辯證地看待問題。情智共生的課堂，是理想的課堂。情智共生，有利于深度學習的持續(xù)進行。著名特級教師孫雙金認為，一節(jié)好課應上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。這是很有道理的。因為這里面不全部是“情感”，還有“智慧”。眼睛發(fā)光，是有所發(fā)現;小手直舉，是想表達新的見解;小嘴常開，是指向語言的運用。

語文深度學習，關鍵在于“度”，超過了“度”，學生達不到，反而走向“淺”，甚至因不愿學習而走向“無”。所以，筆者呼吁，深度，深度，要深而有度。這是所有語文教師都要認真思考且要努力踐行的重要話題。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團鳳凰園校區(qū)）