小學英語單元整體教學的實踐與思考*

李明玉

(馬鞍山市金瑞小學 安徽馬鞍山 243000)

引言

單元整體教學是指依據教材的編寫體例，以單元主題為線索，準確把握教材內容，整體建構教學目標，合理安排課時內容，科學分解教學重難點，有效再構語篇文本，實施連續課時教學，引導學生循序漸進地學習和積累，逐步達成單元教學目標。本文將以滬教版《英語》教材六年級上冊Unit 8 Visiting museums的教學為例，具體闡述如何有效開展小學英語單元整體教學，提升學生的學科核心素養。

一、解讀單元話題，整合教學板塊

滬教版《英語》教材以“話題—功能—結構—任務”為編寫思路，每個單元都有一個話題，各板塊都圍繞這個話題展開，為單元教學提供了整體語境。教師在設計單課時教學時，可基于單元話題設計單課時話題，單課時話題之間要有延續性和層次性。

例如，在教學Unit 8 Visiting museums時，可以設計三個單課時話題(如下圖)。單課時話題聚焦于單元核心話題，但又有所側重，使學生對Visiting museums這一話題的了解更深入、全面，語言輸出也更自然、豐富。

單元話題第一課時話題第二課時話題第三課時話題Visiting museumsVisits to dif-ferent muse-umsA visit to the science mu-seumMy visit to...museum

在教學該單元時，教師根據課時話題科學整合教學板塊。第一課時，基于話題Visits to different museums整合Learn the sounds/Listen and say/Look and learn/Culture corner等板塊內容；第二課時，基于話題A visit to the science museum整合 Learn the sounds/Look and read/Listen and enjoy等板塊內容；第三課時，基于話題My visit to... museum 整合 Learn the sounds /Ask and answer/Think and write等板塊內容。Learn the sounds板塊分解到三個課時中，要求由淺入深，層層遞進；其余板塊根據其容量、板塊之間的關系以及學生的實際學習情況等進行合理搭配。

二、解析教材內容，建構單元目標

單元整體目標設計應充分考慮語言學習的漸進性和持續性(教育部，2012)。教師在整體建構單元教學目標時要認真解析單元教學內容，梳理與主題相關的語言知識、文化背景與學習策略，厘清單元目標與課時目標之間的關系，使各課時目標層層遞進，最終指向單元目標。

1.制定單元整體教學目標

教師要有整體教材觀，從單元整體入手解讀文本，充分挖掘文本內涵，從而確定單元整體教學目標。Unit 8 Visiting museums的單元整體教學目標制定如下：

(1)在語境中聽、說、讀、寫核心詞匯：bee, insect, ant, kind, finger, dancer,及本單元核心句型：What did you see at the museum? I saw...能聽、說、讀出次核心詞匯anything，insect/ car / science museum,many kinds of。

(2)在語境中聽懂、會讀關于博物館的對話和短文，了解一些主題博物館的相關知識，并會用本單元核心句型詢問和表達博物館見聞。

(3)在教材板塊think and write語言結構和拓展文本支撐下，圍繞單元主題，按照文章的beginning，body，ending三個組成部分，從多個維度有邏輯地描述自己參觀博物館的見聞，嘗試書面寫作。

(4)借助于拓展文本，了解更多的museums，體驗科技發展魅力、生活五彩繽紛。

(5)能根據o，a和字母組合or，al，au，oor的發音規律，拼讀簡單的單詞,并完成相關的練習。

基于教材內容及學情，建構單元整體教學目標，在育人價值、實際運用等方面有所拓展，為課時教學確立方向。

2.合理分解課時教學目標

單元整體教學中，應考慮學生的語言發展規律和認知特點，依據單元教學目標及各課時教學內容設置單課時教學目標，各課時目標呈螺旋式上升。例如，Unit 8 Visiting museums的課時目標設置如下：

第一課時教學目標：

(1)在語境中能準確認讀單詞和短語：bee, insect, ant，insect/car /science museum。

(2)在語境中能聽懂、會讀關于博物館的對話，能聽懂、會說核心句型:What did you see at the museum?I saw...

(3)在語境中了解Culture corner中介紹的博物館，感受不同博物館的奇妙和魅力。

(4)依據板書提供的語言框架，從三個維度說說自己的博物館之旅。

(5)通過朗讀單詞，知曉元音字母o, a在單詞中的讀音規則，能拼讀簡單的單詞。

第二課時教學目標：

(1)在語境中能聽說讀寫核心詞kind, finger, dancer, 理解、會讀次核心詞。

(2)能聽懂并正確朗讀關于科技博物館的短文，了解Kitty和Ben的科技博物館之旅。認識科技博物館內更多的產品，感受科技發展的魅力。

(3)學會制作一張去過的博物館的海報，完成相關信息，并根據語言框架嘗試口頭介紹去過的博物館。

(4)基于教材板塊Look and read的語篇，初步了解本課文本的架構，并能根據板書復述課文。

(5)了解字母組合or，al，au，oor的發音規律，能根據規律拼讀單詞。

第三課時教學目標：

(1)能在參觀博物館的語境中熟練使用核心詞匯。

(2)能在參觀博物館的語境中綜合運用單元核心句型詢問并表達在博物館的見聞。

(3)能在拓展文本框架的支撐下，從where，when，what，how多個維度，有邏輯地描述參觀博物館的見聞。

(4)感受到各類博物館展品的豐富、奇妙，體會科技與文化、科技與生活的無窮魅力。

(5)能夠熟練掌握o，a和字母組合or，al，au，oor的發音規律，能夠做到見詞會讀，正確完成練習。

三個課時的目標循序漸進，最終達成單元目標。

三、優化教學情境，設計多元活動

單元整體教學活動設計要把握好課時與課時之間整體性、層次性、延續性的關系。

1.創設整體教學情境

創設單元整體教學情境，有效聚攏單元核心教學主題，有利于學生在真實的語境中學習、操練并豐富語言。例如，針對Unit 8 Visiting museums這一單元的教學，教師設計了如下教學情境。

第一課時，教師通過讓學生觀看不同的博物館視頻，引出Alice和Joe談論博物館見聞的情境，進入主題文本的學習，引導學生運用所學語言知識介紹參觀博物館的見聞，充分操練所學的語言知識。

第二課時，教師首先引導學生回顧Alice和Joe談論去過的博物館見聞，引出參觀科技館的情境。繼而通過觀看視頻、分層閱讀等活動，進行語篇教學。接著通過學生之間相互調查和匯報、制作海報等活動，鞏固本單元的重點句型。

第三課時，教師圍繞自己去過的古床博物館的情境設計了不同的問題，構建思維導圖，旨在引導學生充分鞏固所學語言知識，通過猜謎游戲、聽音選擇等活動，鞏固前兩個課時所學的知識。接著，采用聽音標號、聽音記錄關鍵詞的方式，結合Think and write板塊充分操練所學語言，適當進行寫作訓練。

綜觀本單元三個課時的設計，通過創設參觀博物館的大情境，讓學生在多種形式的學習活動中自主感知語言，合作操練語言，綜合輸出語言。

2.設計分層教學任務

教師在設計各課時的教學活動時既要關注是否圍繞本單元主題展開，又要聚焦這些活動之間是否有銜接、有層次。

例如，Unit 8 Visiting museums三個課時的語言輸出環節設計如下：第一課時通過調查完成會話練習，讓學生在調查中感知、交流、表達語言；第二課時則采用根據語篇內容完成海報制作的方式，給予學生自主組織和輸出語言的機會；第三課時則借助于海報引導學生進行書面表達以及相互修改的方式綜合運用語言。通過整體設計有層次性的操練活動，有效提升學生的綜合語用能力。

3.布置課外延伸作業

單元之間各課時的作業安排要統籌兼顧，有的放矢。作業的布置既要對本節課進行鞏固和拓展，又要對下節課展開預習和準備，同時應在下一課時的教學中顯性或隱性地體現對上一課時作業情況的檢查。下面以Unit 8 Visiting museums這一單元的作業設計為例。

第一課時：復習會話內容，向同學介紹自己的博物館之旅，預習Look and read板塊。

第二課時：復習科技館之旅的短文，制作海報，嘗試寫一寫自己的博物館之旅并展示，預習Think and write板塊。

第三課時：表演Think and write板塊，向父母或朋友展示自己的英語作文。

三節課的作業設計既緊扣單元主題，又有一定的延續性，符合單元整體教學的理念，有助于學生形成良好的復習和預習習慣，培養自主學習能力。

結語

在明確了單元教學目標和各板塊功能之后，教師應綜合設計循序漸進的有效教學活動，使教學內容和板塊功能實現有機統一，從而有效開展單元整體教學，提升學生的學科核心素養。