小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與家庭教養(yǎng)方式相關(guān)性研究

聶 玲

(合肥市杏林小學(xué) 安徽合肥 230001)

美國(guó)心理學(xué)家科爾曼在《教育機(jī)會(huì)均等》中指出，在教育機(jī)會(huì)均等的條件下，學(xué)生的能力和父母教育方式將會(huì)是影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素。國(guó)內(nèi)研究顯示，合理的家庭教養(yǎng)方式對(duì)子女英語(yǔ)成績(jī)的提高具有重要的促進(jìn)作用。對(duì)教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究較多，但是目前尚缺乏英語(yǔ)學(xué)科與教養(yǎng)方式相關(guān)性的研究。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)外交流越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到社會(huì)重視，而小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。本文主要研究高年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與教養(yǎng)方式間的關(guān)系，具體研究如下：

一、研究對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組1：男17名，女23名。年齡區(qū)間為12.38±0.49歲。入組條件：(1)均為各班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)定且在前20名的小學(xué)生；(2)智力發(fā)育正常；(3)排除多動(dòng)癥、精神發(fā)育遲滯等精神異常的學(xué)生；(4)閱讀理解能力良好，能完成量表測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)組2：男22名，女18名。年齡區(qū)間為12.45±0.50歲。入組條件：(1)均為各班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)定且在全班后20名的小學(xué)生；(2)智力發(fā)育正常；(3)排除多動(dòng)癥、精神發(fā)育遲滯等精神異常學(xué)生；(4)閱讀理解能力良好，能完成量表測(cè)試。

(二)方法

1.資料收集：調(diào)查小學(xué)生個(gè)人基本信息及家庭情況。

2.教養(yǎng)方式測(cè)定：選取父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷[4]，該問(wèn)卷包括父親的58個(gè)條目評(píng)估，6個(gè)因子(1～6分別為：情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù))，母親的57個(gè)條目評(píng)估5個(gè)因子(1～5分別為：情感溫暖、理解，干涉，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛被試)；按照從不、偶爾、經(jīng)常、總是予以0～4分，得分越高，因子影響越大。

3.注意事項(xiàng)：(1)本次入組小學(xué)生采用數(shù)字法隨機(jī)選取，但是需排除不符合入組條件者，每組人數(shù)控制在40人；(2)測(cè)量前與學(xué)生充分溝通，告知研究的重要意義，取得學(xué)生的理解和配合；(3)量表測(cè)試采用將學(xué)生集中于一處的方法，發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)作答。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0，計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

(一)兩組小學(xué)生家庭相關(guān)因素比較

兩組小學(xué)生家庭各因素完全匹配，見表1和表2。

表2 兩組小學(xué)生家庭相關(guān)因素卡方分析(單位：人)

(二)兩組小學(xué)生教養(yǎng)方式比較

實(shí)驗(yàn)組2在父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷各項(xiàng)因子中父親-3、父親-4、父親-6和母親-2、母親-5得分高于實(shí)驗(yàn)組1。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

表3 兩組小學(xué)生教養(yǎng)方式的比較(單位：分)

三、討論

(一)本次研究結(jié)果分析

本次研究中兩組小學(xué)生的家庭背景基本匹配，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組2在父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷各項(xiàng)因子中父親-3、-4、-6和母親-2、-5得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組1。根據(jù)各因子代表意義，英語(yǔ)成績(jī)較差的小學(xué)生與英語(yǔ)成績(jī)較好的小學(xué)生相比：父親過(guò)分干涉、偏愛、過(guò)度保護(hù)被試，母親過(guò)分干涉、偏愛被試。本次研究提示英語(yǔ)成績(jī)較差組的父母教養(yǎng)方式存在較大的問(wèn)題。家庭教育方式存在兩極化：過(guò)分干涉或過(guò)度保護(hù)。

(二)本次研究教學(xué)意義

以往教育教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的指導(dǎo)意義，對(duì)課堂以外的因素關(guān)注較少。但是教育是一項(xiàng)綜合性成果的展示，它包括課堂知識(shí)傳授，也受孩子的學(xué)習(xí)能力和家長(zhǎng)督促的影響。本次研究顯示英語(yǔ)成績(jī)與家庭教養(yǎng)方式有一定相關(guān)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小學(xué)生家庭往往采取極端保護(hù)或否認(rèn)的教養(yǎng)方式。引導(dǎo)小學(xué)生家長(zhǎng)采取溫暖、理解的正確教養(yǎng)方式，多給予孩子關(guān)愛，避免過(guò)度保護(hù)或否認(rèn)懲罰的教育方式，積極營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境。能為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。