概括：促進學生的言語智能發展

江蘇蘇州市吳江區程開甲小學 金潔萍

概括是語文理解能力的重要標志。 語文教學中的概括能力主要是指在閱讀文章后，能分析歸納文章的內容要點，梳理出文章的中心思想，理清文章的結構，提煉出作者在文中的觀點態度，最后用簡明扼要的語言把所讀的內容準確表達出來的能力，即是一種準確地把文章讀短的能力。

概括也是言語智能發展的一種表現。 概括需要借助一定的句式或是言語結構，對語言材料進行理解，經過信息提取、分析、歸納、整合、加工等一系列的思維活動，最終用準確的字詞進行表達，這也是一種言語表達的能力。 這種概括表達中所體現的言說的方法、能力與智慧，即是“言語智能”。 言語智能唯有在不斷的言語實踐中習得方法、 獲得經驗，才能提升學生的概括能力，讓學生獲得言語智能的發展。

一、概括能力的形成機制

1.概括的能力要素分析

概括能力是理解力、思維力、表達力的綜合體現，三者相輔相成，從吸收、提取、歸納、加工到語言的表達， 最終把歸納的語意用準確的言辭進行表達。

理解力：每閱讀一篇文章，我們都需要借助理解，對作品進行品析、欣賞；借助理解，了解文章的思路，梳理文章每部分的主要意思，進而把握文章全文的主要內容。 理解能力是培養學生概括能力的基礎。

思維力：概括就是以語言文字為基礎，通過自己的發現、分析、歸納、提煉、整合、加工，把文章的核心內容準確且完整地進行梳理的思維過程。

表達力：有了思維對語言材料的主要內容進行梳理，還需要用恰當的句式、精準的詞語把頭腦中的抽象歸納為具體的語言文字表達出來，由最初的閱讀“吸收”轉化為文字“傾吐”。 可見，概括同時也是在培養學生的語言表達能力。

2.閱讀中的意義追尋

學生的閱讀過程，不是靠教師的分析，也不是只為求一個準確答案， 而應該是一個自讀感悟、個性化解讀的過程。 學生進入課文情境，通過對課文中關鍵詞句的琢磨、思考，經過發掘、篩選、整合、呈現，“讀出言外之意、悟出言中之情”。 所以說， 閱讀中的概括就是讀者對文本思想意義的追尋。

3.表達中的言語凝練

學生除了對文本意義有個性化的理解，還需要在此基礎上用具體的文字進行表達。 這不僅體現了學生的言語思維方式，更是在言語活動中表現了學生的表達機智、表達智慧和表達藝術。 所以說，對文章思想內容的概括表達，就是讀者言語智能的一種水平體現。

二、追尋意義的概括活動設計

語文教學中的概括能力培養需要通過不斷積累經驗、內化方法，訓練學生把共性表達句式與個性表達語言有機統一，從而提升學生的概括能力。

1.把握人物關系

故事總是圍繞人物展開情節的描述, 尤其是小說， 作品中一定會設計人物與人物之間的關系，將人物關系串聯在情節中，從而推動小說故事情節的發展。 所以在概括主要內容時，可以依據人物之間的關系來梳理事件。

學習《愛之鏈》，第一步，讓學生梳理清楚在這根“愛的鏈條”上，“拴”著哪幾個人物？ 人物之間分別是什么關系？ 第二步，讓學生概括三人之間分別發生的事件，即喬依幫助老婦人換車胎；老婦人給女店主留了些錢； 女店主安慰她的丈夫喬依。第三步，聯系課文的具體內容，說說這三個事件之間有怎樣的聯系。 細細思量會發現，正因為有了前一個事件的“因”，才有了后一個事件的“果”。 這三個事件聯系起來，就是以“愛”環環相扣，有因果關系的故事。

學生讀完課文，如果教師直接提問“課文主要講了什么內容”，即便對高年級的學生來說，這也是有一定難度的。概括能力有很強的綜合性,要教學生學會概括，就要讓學生根據人物關系，分步梳理人物與人物之間發生的事件，從而將主要內容說得簡明扼要，有了這樣鋪設臺階，指明概括的路徑，學生才能習得概括方法，凝練概括語言。

2.緊扣主要事件

教材中寫事、寫故事的文章，有的在題目中已經提煉成了誰做了什么事，我們只要再提取關鍵信息并稍加擴展充實，就能得到文章的主要內容。 例如，在教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，筆者讓學生圍繞課文題目擴充三處： 司馬遷在什么情況下寫《史記》？ 怎樣寫的？ 寫成了怎樣的《史記》？ 借助文章的“題眼”，結合從文本內容中提煉的關鍵信息，給這個最基本的概括做“加法”，把課題變成一句話或是幾句話，經過語言的轉換，就成了課文的主要內容。

有時，以課題為抓手，用問題來理清故事內容也能幫助學生把握事情的來龍去脈。 比如《“你必須把這條魚放掉！ ”》一課，讓學生回答的課題是：這是爸爸在什么情況下對誰說的一句話？ 為什么要這樣做？結果怎樣？當學生逐一回答完問題后，再引導學生把剛才的答案組合、剪切，重新組織成連貫的語言，文本內容的概括就水到渠成了。 三個問題引導學生把一篇長文章讀成簡單的三句話。 有了這樣的方法指導，學生的概括能力就能得到切實有效的訓練和提高。

3.找尋文本線索

訓練概括的首要策略就是要立足整體，把握關鍵。 在教學時，教師可以引導學生抓住重點或是關鍵線索進行概括。 讀完《愛因斯坦和小女孩》一課，可以發現有四個表示時間的詞語貫穿于文中，借助這條時間線索，分別提取“1940年的一天下午”“第二天”“第三天下午”“從此”這四個時間，隨后讓學生逐句補充每個時間發生的故事，再將四件事情串聯起來概括全文，就能清楚而又準確地把前后發生的事情說明白。

事件的推移總在一定的時空中發生，因而敘述事件的變化過程一般按照時間順序或地點變化順序，找到了敘事的“線頭”，這樣便于理清課文內容。文本中隱藏的“線索”還有很多：地點的更換、情感態度的變化；一個中心句，一個過渡句……概括的第一步，需要一雙發現的眼睛，探尋到文本隱藏著的“線索”，從而對段落、文本做“減法”。

三、智能導向的分類教學策略

1.實用類文本的閱讀概括：提煉信息

薛法根老師在《文本分類教學·實用性作品》一書中，將“實用作品”分為記敘文、說明文、議論文。實用類文本的閱讀概括特點主要在于提煉信息。 如說明文是說明事物或事理的， 這就決定了在閱讀時，必須準確獲取信息，才能用自己的語言轉述或創造性地表述。 蘇教版四年級上冊的《霧凇》一文，要讓學生用自己的話概括霧凇形成的過程，首先就得解說清楚水汽、霧氣、霜花、霧凇等概念，還得說明白這四者之間的關系。 抓住概念與幾個相關事物之間的前后關系，就能分析說明事物的特點，把原本模糊的事物說得清楚。

2.文學類文本的閱讀概括：把握主旨

文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統， 是傳達人生體驗的特定語言系統，包括詩、小說、散文和劇本等形態。 這類作品的閱讀概括指向把握內涵主旨。 例如，在學習《青海高原一株柳》一課時，筆者讓學生思考，課文圍繞這株柳樹分別寫了什么內容？ 畫出每個段落中藏著的重點詞句。 隨后讓學生根據理解說說“這是一株（ ）的柳樹”，把每段的概括串聯在一個整體來品悟，對這株柳樹的形象就不僅僅是停留在它的外形特征，而是發掘到文本的主題意義， 感悟到它神奇的生命力。這樣的概括，由“意”到“言”，從理解到表達，從語言文字的浸潤到積淀，都是言語表達能力的升華。

3.整本書的閱讀概括：編列大綱

整本書的閱讀，關鍵是要把握整體，不能因為只關注某個細節而忽視了整體，可以關注整本書的主要內容和寫作結構，理清人物關系，感受欣賞人物形象，探究人物的精神世界，提煉作品的藝術特色和人文價值等。 例如，閱讀《小王子》一書，可以從故事結構來對整本書進行概括：

“英雄”離家遠游：先后到七個星球去旅行。

追尋奇跡:“英雄”經歷考驗和誘惑，未達目的，繼續前進。

找到答案：直至來到地球上，終于找到了答案。

結局：“英雄”之死。

當然，選擇不同的關注點可以選擇不同的形式進行概括。 比如，故事篇幅較長的，可以編列書目進行簡要概括；關注故事大意的，可以羅列“關鍵節點”的一個個事件，從而概括出故事情節的曲折起伏；關注人物關系的，可以依據角色人物之間的關系畫出關系圖表來分析梳理人物之間的相互聯系；關注人物形象的，可以借助一個個細節描寫分別概括體會到的人物特點，對這些特點作整合、歸納，最終得出對人物的評價……借助多樣化的概括形式，找到一種閱讀的捷徑，就能把一本書讀懂、讀通、讀透、讀深。

4.非連續性文本的閱讀概括：本質關聯

所謂非連續性文本， 大多由多種材料組合，融入統計圖表、圖畫、數據等元素呈現。 它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。 閱讀非連續性文本進行概括，就要緊扣其間的本質關聯。 首先看出變化， 找出材料或圖表中所提供的相關信息的變化，隨后在分析、比較中，找出材料的內在聯系或變化規律，概括得出結論。 以下面一篇非連續性文本閱讀訓練題為例：

請學生回答：根據表中提供的資料信息，得出了什么結論？ 你覺得這是什么原因造成的？ 回答第一個問題首先結合縱向的一列數據，整合三個信息得出結論：學生的身高、體重、胸圍呈上升趨勢；而肺活量、視力和跑步的速度呈下降趨勢。 回答第二個問題就得把第一列和第二列的“箭頭”圖標關聯起來，發現內在的聯系，找出其中的內因，由兩列數據所證明的事實推斷引起這兩個調查結果的共同原因就是學生缺乏運動。

某市教育局公布的該市學生體質狀況的最新檢測結果

語文教學留給學生的生長點，有的是短期可以看得見的，而有些是長期才能發現效果的，一時看不出來。 一時看不出來的往往更為重要，需要我們有長遠的教學眼光，從學生語文終身學習的視野去認知與教學。 正如語文教學中的概括訓練，雖一時看不到學生概括能力有飛躍式提高，但它卻在扎扎實實地潛滋暗長中提升學生對文本意義的理解能力，提升學生個性化言語的表達能力，更是促進了個體生命的言語智能發展。