芻議小學語文之閱讀教學

閆春芳

摘要：閱讀一篇文章需要經歷朗讀、解析、感悟、總結等多個環節，對于學習基礎還很薄弱的小學生來說充滿了重重挑戰。因此，小學語文閱讀教學因為學生的特殊性而存在很多難以攻破的難題。在新課程標準實施的當下，教師必須對有效組織教學的方法展開綜合性的研究。本文將分享一些筆者在教學中總結的經驗與方法。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0290-01

引言：新課程標準下的小學語文閱讀教學目標是培養學生閱讀興趣，增加識字量，鍛煉他們自主學習、合作學習的能力，培養他們的人文素養，掌握閱讀方法。對于師生來說，這是一次巨大的挑戰，也必將掀起閱讀教學改革的浪潮。傳統課堂上的每一個環節都需要做出相應的調整。

1?新穎的閱讀導入

如果在課程的開始教師就拿起書本開始朗讀、講解，那么相信會有很大一部分學生難以集中注意力，聽課效果不佳。導入是一個必要性的環節，教師不僅要重視，還要精心設計，因為這關系到整堂課教學的效果。為了抓住學生的目光，教師應該善于采用不同的方式導入新課，并借助多種多樣的導入材料，為接下來的閱讀和理解打下好的基礎。

在平時的教學中我了解到，小學生對課外資源總是很感興趣，特別是利用多媒體播放課外學習資料時，課堂上總是秩序井然。為了在課程一開始就抓住他們的目光，我在教學《圓明園的毀滅》這一課時，就采用了多媒體導入新課的形式，取得了不錯的效果。上課后，我這樣介紹：“同學們，先放下手中的課本，今天老師帶你們認識一座古老的皇家園林。”學生們一聽瞬間來了興致，課堂上也安靜了下來。接著，我利用多媒體呈現圓明園內部的景觀：假山、涼亭、湖泊，各種各樣的奇珍異寶，令學生目不暇接。就在他們沉浸于畫面中，贊嘆不已的同時，畫面戛然而止。我要求他們翻開書本，看一看如今的圓明園是什么樣的面貌，學生們都積極主動的閱讀。通過這種導入方式，一來整頓了課堂秩序，以頗具吸引力的內容讓課堂安靜下來。二來激發了學生閱讀課文的興趣。最后，由于剛剛已經領略了圓明園輝煌時的樣貌，再去讀課文，學生的憤怒之情溢于言表。也就是說，本次導入也起到了調動學生情感的作用，效果非常好。可見，根據課文內容合理選擇導入的方式，精心設計這一環節，對于提高閱讀教學效益是非常有利的。

2?多樣的朗讀訓練

朗讀是感知文本、領悟情感以及了解文本內容最原始的方式，也是必要的閱讀流程之一。有時候，教師的“千言萬語”也許都不及學生在朗讀時的情感體驗，這是幫助學生理解文本思想內容的重要途徑，必須重視起來。但是，在教學實踐中，學生朗讀的方式往往是非常單一的，以單獨朗讀、默讀為主，目的是了解文章內容，我認為這顯然是不夠的。教師應該組織多樣式的朗讀訓練，讓學生多角度揣摩文章，獲得更深的感悟[1]。

《小英雄雨來》這篇文章內容較長，有大量的語言描寫，如果讓學生單獨朗讀或默讀，他們很難耐著性子讀完，或者是囫圇吞棗一般匆匆閱過，根本無法產生情感波動。因此，在學習這篇文章時，為了增強學生的代入感，應該組織分角色朗讀或者表演的活動。為了讓學生盡情表現，教師制定朗讀評價機制，讀的更流利、錯別字最少、情感更飽滿、語氣更真實的學生，將得到更高的評分并獲得獎勵。在這樣的激勵之下，學生們再去朗讀會有更強的代入感，在讀到“雨來還是咬著牙，說：‘沒看見！”以及“扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：‘槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”這些部分時，情緒激動，語氣強烈，儼然已經走入了課文的故事情境之中[2]。有了這樣的閱讀體驗經歷，學生對文章內容、情感、主題的了解會更進一步。最后，教師可以布置課下任務：小組合作排練情景劇，將對話類的臺詞背誦下來，下節課表演。情景表演可以被視為加入了神態、動作的朗讀，對激發學生情感的效果更好。組織有效的朗讀活動將為學生理解文章奠定準確的情感基調。

3?找準閱讀教學的線索

教師作為引導者，在閱讀教學活動中起重要作用。要想讓學生高效、深刻、透徹的理解全文，教師首先需把握文章的內容線索，按照主線，巧妙解讀。過去那種讀一句講一句的通篇解讀方式是非常低效的，學生在這樣的課堂上昏昏欲睡，抓不住重點，付出了大量的時間，最終得到的收獲卻是非常有限的。因此，當閱讀教學出現問題，教師應該首先從自身找原因。

《記金華的雙龍洞》這篇文章，按照作者的游覽過程對幾個點進行描寫，從前往雙龍洞，到進入雙龍洞，最后出洞，按照明確的順序形成了一條主線。為了避免學生在閱讀時顛倒順序，眼花繚亂，教師可以邊講邊在黑板上繪制一幅直觀的游覽圖，更好的讓學生對照課文，理解各個部分介紹的景色。而《難忘的一課》中，全文的中心句為“我是中國人，我愛中國！”，教師在解讀文章時需要時刻以此為中心，奠定準確的情感基調，再讓學生去交流討論[3]。

4?結語

總之，小學語文閱讀教學的方法要新，更要多變。多種方法相融合，才能構建起高效益的課堂。有教師面對當前閱讀教學中的問題毫無頭緒，不如將閱讀教學的全過程進行拆解，分為導入、朗讀、理解、收尾、練習等小的環節，再尋求方法，各個擊破。只要肯嘗試，閱讀教學一定能夠達到理想的效果。

參考文獻：

[1]段怡如.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程：上，2017（9）：126.

[2]崔崢.淺析如何進行小學語文的個性化閱讀教學活動[J].學周刊，2018（22）：140-141.

[3]伍玲.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用[J].新課程導學，2016（28）：50.