基于交互手段的小說自主閱讀應(yīng)用研究

許納

摘要：綜觀《交互視角下的初中語文小說自主閱讀》全國信息化課題研究，循序漸進、步履維艱的研究過程，給我的教學帶來許多不解和困惑，又給我?guī)碓S多思考、分辨、收獲。我作為課題的研究者、踐行者，從理論的掌握到課堂實踐的應(yīng)用，從遇到問題時的惘然不知所措到朦朦朧朧再到漸漸顯現(xiàn)，交互手段在小說自主閱讀課堂上漸顯成效。

關(guān)鍵詞：交互手段;小說自主閱讀;《故鄉(xiāng)》

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0254-01

《故鄉(xiāng)》是魯迅小說的代表作品，統(tǒng)編教材把這篇小說編入了九年級上冊的課本中，考慮到它的思想深度以及學生要學習的內(nèi)容。我想通過一節(jié)課的設(shè)計，讓學生學會梳理小說的故事情節(jié)，能夠?qū)W會多角度分析人物形象;能夠結(jié)合人物典型理解文章的主旨。本節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：通過縮寫，梳理本文故事情節(jié);多角度分析閏土人物形象;作者借閏土要表達的主題;課外拓展。

同學們課前借助自主問題探究單進行課前的預(yù)習和對文本的初讀和感知。活動后同學們提出閱讀本篇文章時自己的問題。根據(jù)同學們提出的問題進行整理，發(fā)現(xiàn)同學們關(guān)注當時的歷史背景、并且對魯迅先生為什么寫故鄉(xiāng)、為何塑造閏土這樣的形象存在困惑。由問題出發(fā)，依托閏土這一人物我將本節(jié)課的重點內(nèi)容放在了體會《故鄉(xiāng)》之變和變的原因、變得人上。課上借助交互手段開展文本細讀和探究活動，經(jīng)過揀擇，把重點放在通過讀現(xiàn)實目睹的閏土的文段和多角度分析閏土的人物形象，品評閏土這一人物，探討人物的典型意義對社會現(xiàn)實的揭示意義。

1?交互手段融合點的探尋

1.1別樣視角遇《故鄉(xiāng)》。上課前一天我布置了幾個借助網(wǎng)絡(luò)讓學生完成的小任務(wù)：（1）請同學們上網(wǎng)搜集能夠表達自己對“故鄉(xiāng)”這個詞的理解的句子備作課上分享。課初同學們對“故鄉(xiāng)”二字有了自己的理解，這為本節(jié)課奠定了基調(diào)。（2）將自主學習單發(fā)送到班級QQ群，請同學們溫習小說的常識。課上便省時省力直接引入文本的學習。（3）請同學們查找資料，調(diào)查《故鄉(xiāng)》的“真實性”，尋找它的原型。為體會這篇小說的“虛實參半”“源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實”的特點奠定了基礎(chǔ)。（4）《故鄉(xiāng)》選自《吶喊》小說集，文中的“我”見到故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開故鄉(xiāng)的時候都發(fā)出了怎樣的“吶喊”？你能不能從文中找到符合吶喊氣質(zhì)的相對應(yīng)的句子。從全文尋找表達作者心緒的句子，理解吶喊的對象，吶喊的內(nèi)涵。

1.2調(diào)動感官思《故鄉(xiāng)》。課中，在分析現(xiàn)實目睹的閏土時，用小坤同學創(chuàng)作的中年閏土輪廓圖，開展人物配文活動，先采訪小坤同學，詢問作畫感受，一句“想著少年閏土，畫著畫著便不忍心畫了，因為中年閏土變得讓人同情。”讓同學們體會閏土之變帶給讀者的感受。后由同學們用文中的文字以配樂朗讀的形式填補畫的空白。通過同學們與屏幕中學生創(chuàng)作的閏土的互動，閏土外形之窮苦更形象了。

文本中給迅哥沖擊力最大的是那句“老爺”，讓他忍不住發(fā)出了“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”的吶喊。可是同學們?nèi)绾误w會這句“老爺”的可悲呢。同學們先嘗試朗讀，再展示朗讀，還是不能深入體會。這時借助多媒體電視動畫讓同學們聽感、觀感，進而再展示朗讀就有了別樣的味道。電視動畫中迅哥和閏土初見面的對話將神情凄苦的中年閏土呈現(xiàn)在了同學們眼前。

到底是什么讓閏土發(fā)生了改變呢，閏土對自己的這種改變持何種態(tài)度呢？閏土在文中的自我敘述可以給我們答案。但是20世紀20年代對同學們來說太久遠了，如何通過文字去理解那個時代以閏土為代表的農(nóng)民的典型，到底過著怎樣的生活。為了加深理解，我選擇電視動畫配音的形式，讓學生變換角色，今天就做閏土，說閏土說的話。在配音的過程中學生體會了閏土的語言悲苦。在理解了中年閏土的外形窮苦、神情凄苦、語言悲苦之后，結(jié)合20世紀20年代魯迅先生創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》時的背景，談閏土的“苦”談貧苦農(nóng)民的“苦”，學生便理解了塑造閏土形象的意義。

通過文字的讀和交互手段的結(jié)合，主要對“閏土”這一人物形象進行分析。再結(jié)合畢飛宇對《故鄉(xiāng)》的網(wǎng)評文章截取部分：魯迅的《故鄉(xiāng)》恰恰是一篇沒有鄉(xiāng)愁、沒有閑情逸致的《故鄉(xiāng)》，魯迅不喜歡那些小調(diào)調(diào)，魯迅可沒有那樣的閑心。魯迅的情懷是巨大的。”又說：“讀《吶喊》，我們不僅感受不到那種炙熱而又搖晃的體溫，相反，我們感到了冷。的確，冷是魯迅先生的一個關(guān)鍵詞。”引導(dǎo)同學們深入的思考《故鄉(xiāng)》的價值。《故鄉(xiāng)》之所以被收錄進《吶喊》是因為魯迅先生借《故鄉(xiāng)》想要吶喊的是故鄉(xiāng)的蕭瑟之景、是人與人之間的心靈之墻、是腳下要走的希望之路。

課后，為了保證同學們能夠較好的鞏固對《故鄉(xiāng)》的整體認知和內(nèi)涵把握，我做了《故鄉(xiāng)式“吶喊”》的微課，幫助同學們再次以《故鄉(xiāng)》為什么會被收錄進《吶喊》進行自我啟迪，思考故鄉(xiāng)之變、人之變，理解魯迅要通過《故鄉(xiāng)》闡釋的宏大主題。

2?應(yīng)用效果的呈現(xiàn)

通過《故鄉(xiāng)》的學習，同學們把握了《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的生活遭際與精神病苦，抒寫了作者對現(xiàn)實生活中人與人之間、心靈以心靈之間存在的隔膜，以及對這堵心靈之墻的深沉憂慮以及打破這堵墻，探求希望之路的執(zhí)著信念。

通過縮寫活動，學生學會以此種方法梳理故事情節(jié)，體會故事情節(jié)，進行對故鄉(xiāng)中人和事的理解。通過尋找文中符合“吶喊”氣質(zhì)的話語，找出并體會作者在《故鄉(xiāng)》中的吶喊，找到“我”“吶喊”的最本質(zhì)的原因，引向?qū)ξ谋局黝}的理解。用“變”字，引出兩個故鄉(xiāng)、閏土、楊二嫂的變化，找到?jīng)_擊力最大的變化是閏土。運用交互手段賞析中年閏土的段落，從重音、抑揚、語速方面學讀重點段落，從從外貌、神態(tài)、習慣、從他的變化、經(jīng)歷、命運、從作者塑造這個人物的意義，三個方面去認識閏土和閏土存在的意義。

3?結(jié)語

這堂課，是我對“基于交互手段的小說自主閱讀應(yīng)用研究”的實踐。這堂以課標為引導(dǎo)，基于學生的感受和疑問來設(shè)計教學過程，重視交互手段與課堂活動、教學難點、學生的感情體驗的結(jié)合，也體現(xiàn)了“教”與“學”的信息化融合。在這一過程中，我深深感受到只有讓“課堂是學生的課堂”，學生才能主動、快樂的“學語文”。只有懂得從學生的需要出發(fā)，了解學生的興趣點，從滿足學生的知識需求出發(fā)進行課堂設(shè)計，才會把課堂變成“學生的課堂”，讓學生在自己的學習場和思維天地中學有所得。只有運用交互手段引導(dǎo)學生探尋文本、深入體會才能讓學生學得高效，學得主動！

參考文獻：

[1]賴瑞云.語文課程理論與應(yīng)用[M].福州：海峽文藝出版社，2008.

[2]丁萬銳.多媒體在高中語文“跨媒介閱讀”中的運用[J].中小學電教.2020（01）