小學高年級有效指導學生自主修改作文的策略研究

范東玉

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，小學生由于生活閱歷不夠因此會出現不知道寫什么，不知道怎么寫的情況。小學生在高年級段作文呈現三種情況：一是在作文教學過程中有些老師不重視作文本質，導致學生對作文心生反感;二是教師的指導不夠規范，缺少一定的方法進行評價，學生的作文也比較單一。因此，寫作成了很多小學生頭疼的事情。教師除了要指導學生進行寫作，還需要提高學生的自主修改能力，這樣才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學;作文;自主修改

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0229-01

修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分。教師要讓學生對自己的作文進行修改，發展學生思維品質，提高學生自主學習的能力，積淀學生的語文綜合素養。

1?培養小學生作文自改能力的意義和重要性

寫作和修改都是提高小學生寫作能力的重要因素，構成了寫作的過程。教師指導小學生提高寫作能力，能發揮小學生寫作的主動性，塑造小學生的自我意識，可以培養小學生嚴肅認真、追求完善的優秀的品德。所以，小學語文教師要培養小學生作文自改的好習慣。

2?如何培養小學生作文自改能力

2.1教師引導小學生發現習作的問題。教師可以發揮批判性思維，幫助小學生尋找作文的問題，帶領小學生一起自改作文。教師可以讓小學生對照教師發的范文對比朗讀，自己發現自己作文的問題，提高小學生發現問題的能力。教師可以讓小學生反復朗讀，形成自讀的習慣。引導小學生從文章內容的選擇和立意上去研究文章。教師還要指導學生從文章的寫作順序和詳略安排上看看是否合適，文字是否存在問題，語法上有沒有毛病，有沒有錯別字等。所謂“當局者迷，旁觀者清”，教師也可以讓學生在相互評價批改中發現問題，組織小組學習，讓小組內成員相互批改，個人發表意見，集體研究討論分析，提高團隊合作的意識和能力。

2.2激發小學生自改作文的興趣。小學語文教師可以給學生講述王安石在詩句“春風又綠江南岸”中使用“綠”的故事，讓小學生理解自己修改作文的意義和價值。教師還可以通過開展“我為病文把脈”的活動來點燃小學生修改作文的激情，讓小學生明白只有反復修改，才能讓文章更加生動形象，這樣，小學生修改文章的動機就得到了激發，小學生也逐漸明白了“三分文章七分改”的道理。

2.3掌握自己修改作文的步驟。教師教學生先通讀文章，看看文章的內容是否符合題目的意思，中心是否明確，材料是否新穎典型，條理脈絡是否清晰等，再讓小學生找找哪些地方需要修改，哪些地方有錯別字等，在此基礎上修改錯別字，修改不恰當的句子等，教師還要指導學生學會評價自己的作文，推敲文章潤色語句，提高學生的寫作能力。

2.4教會小學生自己修改作文的方法。自己修改作文是提高學生寫作能力的法寶。教師要教會小學生從主題思想、結構形式、語言文字等方面進行修改，提高學生的學習能力。在主題思想上，教師要讓學生判斷自己所寫的內容和題目要求是否符合，中心思想是否明確，文章是否能夠做到中心突出，文章的思想是否科學正確等。在結構形式上，教師要讓學生研究自己的行文安排是否科學合理，文章的結構是否完整，格式是否正確等。語言文字的修改上，要看看用詞是否正確，語句是否流暢，標點是否正確，是否有錯別字等。小學生語言感知能力不強，因此，教師要在教學環節中對學生進行規范化的指導，讓小學生能夠按照標準和步驟進行檢查，科學合理地分配自己的注意力，實現全面兼顧和各項批改的結合。教師要照顧到不同年級學生的能力特點，在教學中有不同的重點：低年級學生看看句子是否完整，是否連貫;中年級學生看看詳略是否得當，是否寫得有條理;高年級學生重視文章素材選擇是否科學合理，表達是否恰當，結構是否科學，詞匯是否合適等，并學會運用很多寫作手法來進行寫作。此外，教師對待水平較高的學生的作文，可以提出更高的要求，讓小學生分析習作的選材是否恰當準確、內容是否具體、結構是否完整合理，并根據找到的問題加以充實、修飾、刪減、修改。此外，教師要加強品讀，組織學生反復吟誦自己的作文，可以慢速閱讀，也可以快速默讀等，發現問題，進行修改，重視材料新穎、內容具體、語言通順，并進行分析修改。教師還可以讓優秀的學生上講臺朗讀，讓學生欣賞，并組織學生修改。

2.5加強拓展，強化學生作文自改能力。小學生作文自改能力的培養不是只教會學生修改的技巧和方法，還要提高小學生語言文字水平，發展小學生的思維能力。教師要深化小學生的自改學習能力，將小學生自改能力的培養內化為小學生綜合的素質培養，這才是小學作文教學的目標。具體落實在教學中，教師可以從以下幾個方面入手：教師要協調學生自我修改，促進學生認知能力提升。比如，中心思想是文章內容的集中體現，中心思想的科學性和正確性不是局部修改能解決的，因此，小學生在寫作前一定要積極思考，對事物產生自己的感悟和思考，科學地選擇寫作的視角，科學合理地進行分析，提高分析事物的才能，進而讓學生學會發現問題，學會修改文章。教師要協調學生自我修改，提高學生觀察能力。小學生在寫作文的時候常犯的毛病是不具體，有的時候幾句簡單的話就概括了故事的主要情節。教師可以引導學生觀察，提高小學生的觀察能力。教師要協調學生作文自改，發展學生思維能力。心理學家研究表明，人的思維和語言是相互統一的。教師要改變小學生寫作文中心不突出、條理不清楚、文章詳略不合適、語句不夠通順等問題，啟發小學生積極思考，發展小學生的思維能力，塑造小學生的思維品質，形成小學生優秀的思維習慣。

總之，小學生自己修改作文的能力和習慣都很重要，教師要采取科學的策略，放手讓小學生自己修改作文，引導小學生學會發現問題、解決問題，進行自我完善，逐步提高小學生自己修改作文的實力和能力，進而全面提高小學生寫作的質態。

參考文獻：

[1]王龍.淺談如何提高小學生自改作文的能力[J].讀與寫（教育教學刊），（21）.

[2]陳宏.以學生為主體的作文評改研究[D].華東師范大學，2019（87）.

[3]羅靜.點燃學生習作“評改”的火花[J].科教文匯（中旬刊），2019（18）.