學生參與式英語口語形成性評價促學效果探究

■簡曉藝,楊鵬,洪玉蘭

(1.漳州衛生職業學院,福建 漳州 363000；2.閩南師范大學外國語學院,福建 漳州 363000)

長期以來,外語教育評價以終結性評價為主,在評判教育質量、選拔人才等方面發揮了重要作用。形成性評價對學生的學習過程更加關注,其促學作用也逐漸受到重視。本文中的“學生參與式形成性評價”是指學生通過自我評價、同伴評價的形式參與形成性評價,從而構成學生評價與教師評價相結合的評價方式。本研究通過開展學生參與式形成性評價實踐并進行問卷調查和訪談,探究該評價方式對學生的英語口語學習有何積極影響,以期為改進大學英語課程口語評價方式提出具體建議,更好地發揮評價在促進口語學習方面的積極作用。

一、學生參與式形成性評價研究現狀

1998年,Black和Wiliam在綜述文章中提出,自我評價、同伴評價和教師反饋等評價方式對于促進學生學習有明顯作用[1]。Yoon和Lee的實驗結果表明,自我評價在學習動機、信心和焦慮方面對不同水平學生都有顯著積極影響[2]。周琳和周文葉提出,評價方式應以學生為主體,自我評價和同伴評價作為重要的形成性評價過程,可以促使學生主動進行自我判斷、監控以及反思,學會評價他人,加深對學習過程的理解。形成性評價能夠幫助學生明確目標設定,增強學生的自我監控,促進學生的自我調整[3]。楊滿珍和劉建達開發了基于形成性評價的教學平臺,以學習者為主體,以學習過程為線索,通過機器自動評估、學習者自我評價、生生互評、組組互評、教師評價等方式對學習者的學習行為和過程進行記錄和評價,幫助學生在自主學習、協作學習、個性化學習過程中了解自己的學習情況、困難和提高方法[4]。黃劍等通過分析十二種外語類核心期刊和一種外語類評價專業期刊中有關形成性評價的研究文獻,描述了外語教育形成性評價現狀。從評價主體來看,主要有學生評價、同伴評價、教師評價、小組評價、機器評價和教務處評價等。從實踐效果來看,其中幾乎所有實踐效果研究都證明形成性評價對于學生發展具有積極作用,大部分研究關注的是形成性評價對于學生認知發展方面的影響,例如提高學習成績、語言技能、自主學習能力以及思辨能力[5]。

國內外學者的研究驗證了學生參與評價對英語學習的積極作用,為學生參與式形成性評價的具體實施提供了方法和經驗。但是關于學生參與式形成性評價對英語口語學習情感態度影響的實證研究還相對較少。本研究采用實證研究的方法,探究學生參與式形成性評價對于英語口語學習的促學效果。

二、研究設計

(一)研究問題

通過學生參與式形成性評價實踐、問卷調查和訪談,本研究試圖探究以下兩個問題：

第一,學生參與式形成性評價對英語口語學習的哪些方面具有積極作用？

第二,學生對學生參與式形成性評價的認同程度和適應程度如何？

(二)研究對象

本研究以218名非英語專業高職一年級學生為研究對象。兩人一組進行三次英語情景對話,各次對話間隔時間約一個半月。每次對話后所有學生進行自我評價,同組兩個學生互相評價,教師根據每個學生的情景對話表現給予評價,師生通過線上教學平臺輸入評分和評語。

(三)研究工具

1.調查問卷

對參與英語口語活動評價的218名學生進行問卷調查,具體內容見附表1。

附表1 問卷調查結果描述統計

2.訪談問題

(1)你覺得開展口語活動自評和互評有哪些好處？

(2)參與口語評價的過程中你有哪些收獲？

(3)參與口語評價的過程中你遇到了哪些困難？

(4)參與評價對于你的英語口語學習哪個方面的幫助最大？

(5)關于以后如何更有效地進行英語口語評價,你有什么想法和建議？

3.口語活動評價表

口語活動評價表由發音表達(40%)、交際策略(20%)、詞匯語法(20%)、觀點及語言組織(20%)四部分組成。

4.SPSS統計軟件

本研究使用SPSS19.0對問卷調查結果進行數據分析。

5.線上教學平臺

本研究通過教學平臺對學生進行線上問卷調查和訪談,便于數據統計。

三、結果與討論

(一)問卷調查結果分析

學生提交的有效調查問卷共211份,調查結果如附表1所示。

問卷每題設置“完全不符合”“比較不符合”“比較符合”“非常符合”四個選項,各選項分值依次為1、2、3、4分。

第1、2題是有關評價經驗的調查題目,兩題均值都為2.9479,表明較多學生具有自我評價和同伴評價經驗,開展學生參與式形成性評價具有可行性。但也有部分學生缺乏評價經驗,因此,教師應注意發揮引導作用,使學生理解評價標準,掌握評價方法。

第3、4、20題是有關認同程度的調查題目,第5至9題是有關適應程度的調查題目,各題均值大于3分,表明大部分學生比較認同并能夠較好地適應學生參與式形成性評價,在評價過程中體會到了該評價方式對英語口語學習的積極作用。

第10至19題是有關促學作用的調查題目,其中均值排名最高的前兩題是第11、10題,這表明該評價方式對于提高學生的自我認識能力具有顯著作用,有助于學生進行自我反思和自我調整。其他各題均值也都超過3分,由此可見,大部分學生通過參與形成性評價,在英語口語學習上投入了更多時間精力,學習興趣以及參與口語活動的積極性得到了提高,英語表達自信心和交際能力得到了增強,自主學習與合作學習能力也得到了提升。

(二)訪談結果分析

在研究對象所在四個班級中,隨機抽取其中一個班級進行訪談,通過線上教學平臺發布訪談問題,并對該班級50名學生對各問題的回答內容進行統計分析(如圖1所示)。

圖1 訪談問題1學生回答關鍵詞統計

關于問題1,多數學生認為,自我評價有助于更清楚地了解自己口語方面的優缺點,提高口語能力。通過同伴評價,同學能夠幫助分析自己的優點和不足,同學之間可以互相學習,取長補短。

關于問題2,學生在評價過程中主要有以下收獲：對自身英語口語水平有了更清晰的認識；發現自己存在的不足并改進；能夠更加自信流暢地進行口語表達。

關于問題3,某些學生在參與評價的過程中遇到了以下困難：由于學生自己發音不夠標準,對語音語調不能準確評價；對評價標準認識不足,較難全面客觀地評價自己和同伴的表現；難以給其他同學提出詳細的改進建議。

關于問題4,大部分學生通過參與評價體會到了自身英語口語的進步,尤其在語音語調方面有所改善,觀點表達能力和互動能力得到了提高。

關于問題5,學生對今后口語評價的開展主要有以下建議：學生參與式形成性評價能夠很好地促進英語口語學習,希望繼續采用該評價方式；增加評價次數和互評人數；提高學生的自我評價和同伴評價能力,使學生能夠對自己和同伴的表現進行更加客觀準確的評價；在評價過程中加強師生互動、生生互動。

四、結論

通過開展學生參與式形成性評價實踐以及問卷調查和訪談結果的數據分析,本研究得出的結論如下。第一,學生參與式形成性評價對提高學生口語學習的積極性、自信心、交際能力以及自主學習與合作學習能力具有積極作用。第二,學生對學生參與式形成性評價的認同程度和適應程度較高,采用該評價方式具有可行性。

由此可見,采用學生參與式形成性評價對英語口語學習具有明顯的促學效果。以下是關于學生參與式形成性評價實施的具體建議。第一,采用線上線下混合式評價方式。在課堂英語口語活動中,可借助線上教學平臺,將線上實時評分和線下口頭點評相結合,提高評價效率,使學生得到及時有效的反饋。第二,采用學生自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式。在學習過程中讓學生通過自評、互評的形式多次參與評價,能夠幫助學生更清晰地認識到自己口語的優點和不足,參考教師和同伴的評價建議不斷改進。教師應注意發揮引導作用,向學生詳細說明評價標準,舉例示范如何自評和互評,根據學生個體差異,有針對性地給予評價并提出改進建議,培養學生的自我認識能力、自主學習能力和合作學習能力。