源于生活，高于生活

張奎

摘?要：在社會不斷發展的背景下，我國的教學制度逐漸完善，當前在小學教學工作中更加注重學生的全面發展，要求學生在掌握基礎知識的同時，能夠形成良好的學習能力。小學數學教學生活化可以有效激發學生的學習熱情和學習興趣，同時有利于學生將學習內容與生活實際結合起來，提高知識運用能力。本文首先介紹生活化教學意義，然后重點探究數學生活化教學策略。希望該論題能為同行提供參考，推動小學數學教學邁向新臺階。

關鍵詞：小學;數學;生活化

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0177-02

數學知識源于生活，并高于生活，新時期下，為培養學生數學核心素養，實現學以致用的教學目的，貫徹落實數學生活化教學方式是極為必要的。這既能提高數學教學效率，又能豐富師生生活體驗，對師生數學核心素養的培養至關重要。由此可見，這一論題具有探究迫切性和重要性，論題分析如下。 1.小學數學教學生活化的意義

（1）激發學習熱情

部分數學知識晦澀難懂，如果教學方式一成不變，那么會在一定程度上加大知識理解難度，導致數學教學工作低效推進。長此以往，學生會對數學學習失去興趣，并表現出煩躁情緒，使得課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。而運用生活化教學方式后，使學生能夠站在新的角度認識問題、分析問題，并且學習之路豁然開朗，這無形當中能夠激發學生學習熱情，最終調動學習積極性和能動性，同時，學生能夠體驗做自我學習主人的樂趣。

（2）提高知識運用能力

數學教學的重要目的，即指導生活、處理實踐問題。合理運用生活化教學方式于數學課堂，能夠拓展學生數學思路，最終學生會主動探索理論知識與現實生活間的聯系，確保實踐問題被妥善處理。隨著時間的積累，學生自信心會逐漸增強，并且數學知識應用能力能夠得到鍛煉。

（3）豐富教學素材

數學是一門抽象化、復雜化、邏輯性非常強的學科，小學數學是學生學習數學的基礎，對于學生以后的發展至關重要。在數學教學中，不是所有的內容都簡單易懂，教師通常會結合實際利用多種數學思想方法來簡化和具體化教學內容。在此期間，將生活化素材用于數學教材，既能豐富教材內容，又能對理論知識起到解釋說明的作用。實際教學中，教師列舉學生熟知的生活案例，使學生在短時間內融入教學情境，并集中精力思考數學問題，這對學生創造思維培養、教學內容與生活有機結合有重要意義，最終數學教材教育作用能夠全面發揮。

2.小學數學生活化教學的有效策略

豐富學生數學知識儲備的同時，應向學生傳授生活技能，對于數學教師而言，應合理運用生活化教學策略，以此優化數學教學質量，不斷提高學生數學成績。這既符合素質教育改革需要，又能大范圍推廣生活化教學模式。

（1）創新教學思想

教學思想對教學行為起到引導作用，要想規范教與學行為，取得生活化教學的良好效果，應摒棄以往傳統的教學理念，樹立正確的生活化教學思想。基于此，數學教師適當轉換教學思想，并客觀認識生活化教學模式，通過結合教材內容與生活實際來完成生活化教學任務。最終能夠合理設計生活化教學方案，為教學實踐起到導向作用，確保生活化教學目標順利實現。具體而言，數學教師在導學案設計、實踐活動組織、課后習題布置等方面緊密聯系生活實例，這既能充實數學教學內容，又能為理論知識與生活實踐結合提供契機，這對教師教學水平提升、學生學習能力鍛煉有正向影響。例如，在學習“正方體與長方體”的時候，教師可以利用魔方、橡皮擦、文具盒等實物，讓學生觀察，掌握長方體和正方體的特點，同時通過利用多媒體將長方體展開，也可以清晰的得出長方體的表面積公式。通過這種方式，增強學生的感官體驗，加深學生對數學知識的影響，而且學生對于教學情境都非常感興趣，能夠激發自身自主探索數學知識和解決問題的答案。

（2）創設生活情境

生活情境即貼近現實生活的場景，對于師生而言，能在生活化氛圍中保持松弛狀態，這有利于激發教師教學熱情，還能調動學生學習潛能，進而為生活教育提供必要條件。例如，在《認識鐘表》一課中，教師向學生提問：“鐘表組成部分有哪些？”、“鐘表的作用體現在哪些方面？”對于生活類問題，學生能夠積極踴躍的回答，進而教師順勢導入新課，學生憑借已有生活經驗來學習理論知識，將理論知識靈活運用。在學習“簡易方程”的時候，教師可以事先準備好天平和砝碼，利用方程引導學生認識方程，可以在天平左邊掛上一個10g的砝碼，左邊掛上50g的砝碼，并向學生提問“如何使天平平衡”、“在左邊掛上多少克的砝碼”，即10+X=50，X=40。進而了解方程的定義，含有未知數的等式叫做方程。在學習“我認識人民幣”的時候，教師可以給文具盒中鉛筆、橡皮、尺子等進行標價，即分別為1元、1元、2.5元，假設學生要到商店買文具，讓同學計算買2支鉛筆、2個橡皮和一個尺子需要多少錢？這種與生活密切相關的數學知識，可以使學生在學習中感受到數學的魅力，從而激發學習數學的興趣，最終提高數學課堂教學有效性。教材知識點傳授后，教師引導學生強化時間節約意識，并養成時間規劃的良好習慣，以此提高時間利用率，這對學生優良品性培養有促進作用。

（3）組織實踐活動

數學知識生活化運用能力培養的重要性不言而喻，實際教學中，教師結合教材內容組織實踐活動，這對理論知識鞏固、生活能力鍛煉有促進作用。例如，在教學“正方形”這部分內容的時候，數學教師可以給每個學生準備一張正方形的圖紙，讓學生自己動手通過對折的方式，來了解正方形的一些屬性，比如，正方形的邊長、周長、面積等。學生自己在動手操作的過程中，可以體驗到動手操作的樂趣，更加方便學生透徹地理解圖形的性質，以及一些特殊圖形的對稱性特點等。同時這種輔助探究式學習的體驗方式，還有利于學生的獨立思考，提高學生的數學思維與生活實踐的結合能力。通過制作數學模型，便于小學生直觀地認識和了解數學，將抽象的數學模型實物化，有利于小學生的數學學習，使得學生熱愛數學。經常讓學生構建數學模型，還可以培養學生的數學建模思維，有利于邏輯思維和空間想象能力的提升。

在三年級上冊《測量》一課中，教師將班級學生分成若干組，為各組分發測量工具，并分配不同的測量任務。如第一組負責測量體育場周長、第二組負責測量單杠長度及高度，為檢驗測量準確性，各組互相交換測量任務，這既能扎實鞏固理論知識，又能鍛煉學生動手能力，最終實現學以致用的教學目的，將數學學科實用性淋漓盡致的突顯。在這一過程中，組內成員間互相配合，通過測量知識運用、生活經驗積累來完成學習任務，這對學生合作意識培養有促進意義。待學生生活經驗豐富后，學生能夠意識到數學知識學習的重要性，進而充分發揮學習能動性，將所學數學知識內化，以此鍛煉數學應用能力。

3.總結

綜上所述，生活化教學模式的實踐價值毋庸置疑，要想充分發揮這一教學模式的育人作用，通過創新教學思想、創設生活情境、組織實踐活動等措施優化數學教學質量，這既能滿足班級學生在數學知識學習、綜合能力鍛煉等方面的需要，又能提高數學教學效率。為深層次挖掘生活化教學模式的實踐作用，教師應結合當前數學教學實際，適當借鑒成功教學經驗，以此彌補生活化教學模式的不足，以此拓展小學生數學視野。

參考文獻

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