建構游戲中“讓學引思”的實踐策略

張守鳳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒園應以游戲為基本活動。而建構游戲是幼兒喜歡的活動，從基本的感知覺訓練到高級的社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓練到高級的思維能力發(fā)展，全方位地影響幼兒的身心發(fā)展。但目前建構游戲還存在著游戲主題單一、游戲時間不足、游戲材料不豐富、游戲過程不自主、教師引導不合理等問題。為了充分挖掘建構游戲的教育價值，我們將“讓學引思”的理念引入建構游戲的組織指導中。在幼兒的搭建過程中，“讓學引思”主張教師要給幼兒更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機會，啟發(fā)幼兒在活動中不斷地調整材料與方法，適時介入引導幼兒對搭建的過程與結果進行反思、調整進而提升為新的經驗，從而提高游戲質量，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

一、建構游戲中“讓學引思”的內涵

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念?！白尅敝傅氖俏恢玫淖兓匦牡霓D移，讓幼兒親身經歷游戲與學習過程，給幼兒時間、空間、機會等，保證他們活動與學習的正常開展，讓幼兒做活動與學習的主人?！耙肌?，就是要引發(fā)、引導、引領幼兒在游戲中觀察、思考，確保幼兒積極思考、深入探索，養(yǎng)成幼兒善于思考的習慣，提升幼兒思維的品質?！耙肌钡姆椒ㄔ谟诨顒佑螒蛑悬c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，聚焦幼兒的思維能力，引導幼兒完成對游戲的自主建構和自覺遷移，激發(fā)幼兒生命活力，提升幼兒的想象和實踐能力。

“讓學引思”是一種理念，體現(xiàn)的是“以幼兒發(fā)展為本”的教育教學理念；“讓學引思”是一種方法（手段），注重在活動過程中“如何讓”和“如何引”。“讓學引思”又是一種技術，教師要把握好“讓”的時機和“引”的技巧，最終通過“讓學引思”“引學激思”，讓幼兒“樂學愛思”“會學善思”。

在“讓學引思”理念的指導下，堅持以“幼兒發(fā)展為本”，教師通過時間、空間、資源和機會等方面“讓學引思”，引導幼兒親身經歷建構游戲的過程，保證幼兒建構游戲正常開展，通過游戲行為獲得真實體驗。幼兒在符合身心發(fā)展和實際水平的具體建構情境中，通過觀察、想象、討論、實踐等活動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、解決問題，在完成建構游戲的任務中釋放創(chuàng)造的沖動和愿望，體會合作探究學習帶來的成功的喜悅。建構游戲“讓學引思”能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲習慣，掌握科學的游戲方法，在快樂建構的過程中實現(xiàn)知識、技能、情感和社會性的全面發(fā)展。

二、建構游戲中“讓學引思”的實踐

（一）營造建構游戲中“讓學引思”的實施環(huán)境

1.創(chuàng)設滿足幼兒發(fā)展需要的建構游戲環(huán)境

首先，依據(jù)課程游戲化項目實施，創(chuàng)設滿足幼兒基本發(fā)展的需要和個性發(fā)展的建構游戲區(qū)域。一是材料的提供要遵循幼兒的年齡特點，適宜地投放。如：小班要提供色彩鮮明、體積較大的游戲材料，并且同一種類數(shù)量要較多，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具。而大班要提供豐富變化的游戲材料，讓幼兒自主選擇，并參與材料的收集，引導幼兒因地制宜地利用廢舊物品設計制作游戲材料。二是材料的提供要激發(fā)幼兒主動參與的意愿。如提供一些照片、視頻調動幼兒的興趣，或者在建構區(qū)域張貼有代表性的建筑物的圖片或掛圖，營造氛圍，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)造適宜的主題性建構環(huán)境

充分挖掘和利用課程資源，創(chuàng)造適宜的主題性建構環(huán)境，一是根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設與主題相關的環(huán)節(jié)。二是根據(jù)幼兒園課程的特點，創(chuàng)設不同的區(qū)域環(huán)境。如：小班主題活動“我的故事”，實施完畢后，將各種娃娃放置在建構區(qū)，小班幼兒有了生活經驗，很快用積塑拼、插、連接了娃娃的生活用品。中班主題“快樂的動物”中提供恐龍、老虎、長頸鹿等立體動物大模型及各種昆蟲的塑膠模型。大班主題“熱鬧的馬路”提供交通標志及紙皮做的“馬路”和各類車的模型，傾向于用主題的暗示進一步激發(fā)幼兒探索的興趣。

（二）開展建構游戲中的“讓學引思”策略

1.做好讓步

（1）空間的讓步。

在區(qū)域活動時，有些區(qū)域因幼兒很少進入而閑置，而有些區(qū)域又因幼兒非常喜歡而擁擠，為了解決此現(xiàn)象，我們打破了區(qū)域的界限，做了空間讓步，拓展了封閉的區(qū)域空間，對游戲區(qū)的空白處進行有效利用。如戶外建構區(qū)可以和運動區(qū)、沙地、泳池等區(qū)域進行有效結合，戶外游戲的空間也可拓展到室內，利用墻面展示作品。

（2）時間的讓步。

在區(qū)域活動的時間安排上，將制度化與靈活化相結合，游戲過程尊重幼兒、指導幼兒，保證幼兒充足的游戲時間，逐漸實現(xiàn)區(qū)域活動的有效性和目的性。

2.做好三引

（1）游戲前的引導。

游戲前我們圍繞主題內容，引導幼兒多形式、多角度的觀察，加深、建立與建構相關的連接，這些經驗涵蓋：對建構主題內容形狀結構的觀察體驗、對建構材料的認識、基本建構技能和合作能力等方面。這里的多形式主要包括：視頻欣賞、實物欣賞、圖片欣賞、范例欣賞等，多維度不僅要關注主體部分，更要關注細節(jié)和空間組合特點，通過游戲前的豐富認識和引導，為之后幼兒建構游戲的順利開展做好鋪墊。如：中班幼兒在搭建寶應二橋時，為了讓幼兒更好地了解寶應二橋的結構，教師提前踩點、進行實地考察和拍攝，然后引導幼兒觀察大橋是如何搭建的，共同探討用哪種拼搭技巧搭建大橋的橋墩、主塔和拉索，隨即教師梳理了一些問題：“大橋附近有什么？”幼兒通過觀察，回答：“有大河、河邊公園……”教師又提出：“那我們把這些建筑物搭在什么地方好呢？”幼兒紛紛說出自己的想法，最后教師又跟進一個問題：“我們怎樣才能搭建得又快又好呢？”幼兒爭先恐后地說：“我搭大橋、我搭大河里的船”，隨后教師引導幼兒進行自主討論和分工，然后幼兒興高采烈地來到了建構室開始搭建。教師游戲前的引導豐富了幼兒的搭建經驗，提高了幼兒建構游戲的目的性和計劃性。

（2）游戲中的引導。

在建構游戲的過程中，教師通過觀察幼兒建構行為的目的性、合作能力、建構技能及認知水平等，進一步支持、引導幼兒向更高水平發(fā)展。另外還探索了一些行之有效的情境策略：直觀形象的操作演示情境、暗示強烈的圖示支架情境、探究質疑的問題探究情境、體驗深刻的游戲體驗情境等。如大班幼兒在搭建“我們的小區(qū)”時，在選擇材料、自主搭建的過程中，圓圓找來了一些方形的積木，擺放在中間的位置，教師問：“這是什么？”圓圓說：“這是車庫的打卡器，就是停車打卡用的機器?！闭f著，他把兩輛汽車“停放在車場內”，用兩個小長條積木作為隔斷，然后繼續(xù)進行停車場的搭建。這時教師提出疑問：“兩輛車這樣放的話，要是前面的汽車不動，后面的汽車怎么出來呢？”教師的問題引發(fā)了幼兒新的思考。于是，幼兒又觀察了一下自己的作品，想了一會兒，把原來由兩個小長條積木組成的隔斷改成了一個，然后告訴教師：“這是一個電動移動器，當后面的汽車要離開時，可以移動到后門，當前面的汽車要離開時，可以移動到前門。”多好的創(chuàng)意呀！此環(huán)節(jié)中，幼兒在搭建過程中出現(xiàn)的問題，教師適時運用提問的方式，幫助幼兒不斷思考與探究，增強了幼兒游戲的興趣和動機，使幼兒的游戲內容和行為更加持續(xù)和深入。有時教師也會采用圖示（如作品、照片等）進行暗示，通過親身操作演示，幫助幼兒進一步理解當下建構游戲中無法直觀理解和感受的問題，從而激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造能力，調動幼兒建構的積極性，滿足他們游戲的需求，推動游戲的持續(xù)發(fā)展。

（3）游戲后的引導。

游戲結束后，教師可圍繞“你們合作的搭建任務完成了嗎、合作搭建時遇到了哪些困難、是如何解決的”等話題，運用集體、小組、個別相結合的交流方式，讓幼兒互相分享在游戲中的有效經驗。有的幼兒說出自己原先的分工任務沒有完成，同伴合作不積極，有的幼兒發(fā)現(xiàn)搭好的小區(qū)里有大片空余的地方沒有利用等。教師在傾聽幼兒交流時，適時鼓勵、梳理，補充他們不完整的表達，幫助幼兒提取有用的游戲經驗與成果，以此來推動游戲情節(jié)的發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。針對游戲結果，教師可以啟發(fā)幼兒討論：對于下次游戲你需要增加哪些搭建或輔助材料？有哪些建構的妙想？引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索發(fā)現(xiàn)，從而幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲的場景、材料、主題、情節(jié)，為下次游戲做好鋪墊。

三、建構游戲中“讓學引思”的教育價值

1.通過建構游戲中讓學引思的實踐探索，促進了幼兒游戲行為的真實發(fā)生，讓幼兒在自主愉快的感知、操作和思考中，探索建構材料中蘊含的知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，促進其認知、技能、情感和社會性的和諧發(fā)展，為發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)奠定基礎。

2.通過研究促進教師教育觀念的更新、教育行為的轉變和教育效果的優(yōu)化，全面落實《綱要》和《指南》精神，讓游戲成為幼兒的主要活動，讓教師真正成為幼兒游戲的支持者、陪伴者和引導者。

3.通過研究推進幼兒園課程游戲化的進程，讓幼兒的游戲成為真游戲，讓幼兒在游戲中學習，游戲中思考，游戲中發(fā)展。

（責任編輯：張 琳）