在有準備的環境下培養幼兒的前書寫能力

卜艷艷

眾所周知，幼小銜接是讓幼兒完成幼兒園到小學的適應，這個適應包含幼兒的時間觀念、規則意識、專注力、耐力以及前書寫準備等。其中，寫字是小學階段一項重要的基礎能力，幼兒園教師可以在一日生活中，通過多種活動間接培養幼兒的前書寫能力，為幼兒順利進入小學生活打下基礎。

案例描述：

蒙大三班的萱萱小朋友，在美術活動中拿工具的手總是發抖，頭跟著手一起動，老師提醒糾正，但萱萱還是習慣用自己的方法，畫起來比較吃力，經常跟老師說自己手累。家長也特別心急，害怕孩子上小學后，書寫方面會比較吃力，在家里免不了催促和指責。慢慢地萱萱對美術活動越來越不感興趣，參加區域活動時更是抵觸了。

案例分析：

基于《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中語言領域對閱讀與書寫準備的教育建議，我們可以將書寫準備理解為幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動，可以是在成人引導下進行的以游戲為主的學習活動。當然幼兒的書寫肯定不是拿起筆來就能寫，《指南》中語言領域的一項目標是讓幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，那么成人的支持和幫助是必不可少的。我們可以從培養幼兒手眼協調的能力開始，將練習融入幼兒園的一日生活中，包括鍛煉幼兒手部精細動作，科學系統的進行身體肌肉協調練習，靈活地控制手指，練習拇指、食指與中指配合和手腕動作的協調性等。教師和家長要給予幼兒支持，科學地引導幼兒，用包容的態度關注、鼓勵幼兒，不能操之過急，急于求成。

案例對策：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書寫的興趣，培養前書寫技能。教師可以把訓練融入一日生活中，在有準備的環境下，循序漸進、潛移默化地影響幼兒對書寫的興趣。

1.在小班就開始發展小肌肉的協調性，可經常做一些手指操，在活動區域中投放能鍛煉幼兒小手肌肉的材料，如：五指抓豆豆，三指抓核桃、兩指捏牙簽，一指摁釘子，還能進行舀、倒、塞、擰、轉等動作練習。同時在美術活動中，讓幼兒在涂果果、點連線、找朋友的游戲中嘗試不同的握筆練習，讓幼兒不怕紙不怕筆，當然我們的“筆”一定是短而粗的蠟棒。

2.進入中班就可以加強發展幼兒手腕動作，戶外活動中可以讓幼兒玩一些拉力器、扔沙包、推小車、吊單杠等器械，鍛煉幼兒的大肌肉發展。同時在日常活動中，發展手眼協調，如加入穿珠子、系鞋帶、剪貼等活動。中班下學期可以投放一些物體、圖形、標記等，提高幼兒的辨別能力，能順利過度到辨認字形。在美術活動開展的同時，選擇筆尖稍細的水彩筆，提升幼兒手的控制力度，參與簡單的臨摹游戲，掌握一些簡單的經驗。生活活動中，可以開始學著整理自己的床鋪和衣服，在提高自理能力的同時，手的靈巧性也得到了發展。

3.到了大班以后，可以在活動角投放各種書寫工具，如鉛筆、毛筆、粉筆、書寫本、宣紙、不同的字卡模型，讓幼兒在使用不同工具的同時，體驗書寫帶給他們的快樂。教師要順勢引導，培養幼兒對書寫的興趣以及良好的書寫習慣，如：書寫時正確的坐姿；眼睛和書保持適當的距離；眼睛隨手，由左而右的習慣。通過線描畫等不同方式，提升幼兒的知識經驗和書寫技能，一支筆，一張紙，都能成為繪畫工具。起初，幼兒往往把線條畫得歪歪扭扭，并在那根線條上多次重復，結果就會導致畫一根線條出現斷斷續續的現象。這時教師要及時糾正幼兒，幫助幼兒。有一點需要注意的是，幼兒因手指力量弱而握筆很低，力量會失去平衡，因此在開始階段，我們不妨在午餐時讓幼兒學習使用筷子進餐，不僅發展幼兒的手腕動作，無形中可以幫助幼兒提高手指的靈活性。

作為家長和老師，我們都希望幼兒順利度過這一階段，做好幼小銜接，對即將到來的小學生活產生向往。這一過程中，教師和家長要時刻關注幼兒，了解幼兒，讀懂幼兒，給予幼兒適當的幫助，在潛移默化中影響幼兒，讓他們學習到更多的技能，并在學習過程中感受到自主感（我愛）、掌控感（我能）、成就感（我做）和勝任感（我棒）。愿每個孩子都能順利度過幼小銜接，迎接屬于自己的新生活！