深度銜接以實(shí)現(xiàn)真正的“一貫”

許廣碧

[摘要]為了有效破解中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接困境，從尋找教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)、排查教材編排的脫節(jié)處、探索思想方法的融通性三個(gè)方面，闡述九年一貫制學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接模塊課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)銜接;數(shù)學(xué)模塊課程;九年一貫制

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）29-0047-02

對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，在積極借鑒同類學(xué)校應(yīng)對(duì)舉措的基礎(chǔ)上，我們做了一系列的嘗試，如開(kāi)辦六年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，從家長(zhǎng)層面給學(xué)生提供整體策略指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等支持;加強(qiáng)中小學(xué)教師課堂教學(xué)觀摩研討，從教師層面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);等等。然而，努力雖多，卻收效甚微。這讓我們意識(shí)到為中小學(xué)銜接階段學(xué)生提供與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)銜接模塊課程勢(shì)在必行。

一、三維度調(diào)查研究，摸準(zhǔn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接方向

為了摸準(zhǔn)中小數(shù)學(xué)銜接課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，探索出有效銜接教學(xué)策略，2019年1月7日至9日，我們對(duì)本校2016級(jí)至2018級(jí)連續(xù)三屆七年級(jí)師生進(jìn)行了三個(gè)維度的全樣本調(diào)查研究。

1.學(xué)生維度：哪里不適應(yīng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材采用螺旋上升、循環(huán)往復(fù)的編排方式，常識(shí)性知識(shí)較多，方法較單一，相似度高，學(xué)生采取的多是記憶性學(xué)習(xí)方式。而進(jìn)入中學(xué)，學(xué)科常識(shí)性知識(shí)減少，規(guī)律性知識(shí)增多，知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性增強(qiáng)，思維難度增大，對(duì)學(xué)生分析與理解能力要求高，需要學(xué)生主動(dòng)探究，會(huì)對(duì)比歸納、推理建模，能舉一反三，這一數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。

2.教師維度：銜接難在哪

（1）不了解教材。在校級(jí)以上常態(tài)教研和學(xué)科培訓(xùn)方面，中小學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教研活動(dòng)，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面的交流基本處于“割裂”狀態(tài)，這必然造成中小學(xué)教師互相不了解教材的編排體系，使得小學(xué)教師教學(xué)時(shí)不能相機(jī)“顧后”，中學(xué)教師教學(xué)時(shí)也難以有效“瞻前”。

（2）不了解學(xué)生。教師對(duì)于七年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)并非了然于胸。不能真實(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)情，一廂情愿地實(shí)施“包辦代替”式的教學(xué)，難以順利地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)銜接。

3.教材維度：有什么不足

（1）呈現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的版面多姿多彩，素材生動(dòng)有趣，與生活密切聯(lián)系，更具趣味性和生活味;而中學(xué)數(shù)學(xué)教材更側(cè)重借助數(shù)形結(jié)合來(lái)直觀反映數(shù)學(xué)素材中的數(shù)量關(guān)系，更具有邏輯性和數(shù)學(xué)味。

（2）編排結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編寫(xiě)明顯具有螺旋上升、循環(huán)往復(fù)的“套筒式”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“細(xì)小”且“分散”，每個(gè)內(nèi)容都淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求不高;而中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容則具有注重整合的“模塊化”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。

（3）教學(xué)要求。中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中相同知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)要求差異較大。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算數(shù)據(jù)小，分?jǐn)?shù)的計(jì)算不涉及繁分?jǐn)?shù)，計(jì)算的步驟要求不超過(guò)三步，等等。而中學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算步驟、計(jì)算難度驟然增加，需要記憶大量的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式，解題方法也發(fā)生了很大的變化。

二、注重全方位銜接，實(shí)現(xiàn)真正的“一貫”

1.教師管理“一貫”

當(dāng)前，隨著教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的政策調(diào)控以及教師招聘的高標(biāo)準(zhǔn)，九年一貫制學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，教師學(xué)歷基本是本科或以上，師資力量普遍較高。近幾年，我校已有多名數(shù)學(xué)教師在中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)學(xué)部之間流動(dòng)教學(xué)，他們能勝任中小學(xué)之間的流動(dòng)任教，在一定程度上緩解了七年級(jí)新生的諸多不適應(yīng)。

2.學(xué)科教研“一貫”

鑒于前期師生調(diào)查情況的歸因分析，學(xué)校打破原有的各自為營(yíng)的教研“壁壘”，進(jìn)行了教研“一貫”新模式的探索。特別是加強(qiáng)六年級(jí)、七年級(jí)兩個(gè)年級(jí)備課組之間的聯(lián)合教研，強(qiáng)化“課標(biāo)”和九年教材的研讀，重點(diǎn)圍繞典型銜接內(nèi)容開(kāi)展專題聯(lián)合課例研究，通過(guò)集體備課、同題異構(gòu)、聽(tīng)課觀摩、評(píng)課改課、交鋒反思等系列化卷入式深度聯(lián)合教研，使兩個(gè)年級(jí)的教師明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及組織形式的銜接。通過(guò)學(xué)科教研“一貫”，銜接階段的教師在教學(xué)中能更有意識(shí)、有方法地做到：備課能瞻前顧后，上課能前引后滲，使中小學(xué)銜接自然無(wú)痕。

3.課程內(nèi)容“一貫”

（1）尋找教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

針對(duì)前期的調(diào)查研究，我們以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，努力尋找中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了以下課程內(nèi)容。（見(jiàn)表1）

（2）排查教材編排的脫節(jié)處，填補(bǔ)銜接空白

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材各知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容編排存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備的一些重要學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中卻沒(méi)有被重視，甚至教學(xué)體系不統(tǒng)一。這些重要卻又脫節(jié)的點(diǎn)恰恰給學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接客觀上設(shè)置了不小的障礙，所以需要開(kāi)發(fā)銜接模塊課程延展性資源作為補(bǔ)充來(lái)幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)銜接。（見(jiàn)表2）

（3）探索思想方法的融通性，提升思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些與小學(xué)生的思維水平相適應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，只是被有計(jì)劃、有意識(shí)地滲透，一般不會(huì)明確指出，但初中階段則會(huì)更明確地要求。七年級(jí)上冊(cè)教材除第一單元外，其余每個(gè)單元就分別明確地介紹一種數(shù)學(xué)思想方法，如分類、歸納、對(duì)比等。為了適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們結(jié)合現(xiàn)行的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，研制開(kāi)發(fā)了匹配小學(xué)低、中、高三個(gè)年段學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法銜接模塊課程——《數(shù)學(xué)好玩》《玩好數(shù)學(xué)》《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》。比如，小學(xué)高年段《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》中的“神奇的九連環(huán)與數(shù)學(xué)之謎”銜接模塊，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分類整理、對(duì)比分析、提出猜想、操作驗(yàn)證、歸納總結(jié)，在合作探索“解環(huán)”“復(fù)原”方法的過(guò)程中，運(yùn)用分類、對(duì)比、歸納等數(shù)學(xué)方法，充分感悟數(shù)學(xué)思想方法的獨(dú)特魅力。內(nèi)容“一貫”的數(shù)學(xué)銜接模塊課程讓學(xué)生在序列化的滲透與訓(xùn)練中增強(qiáng)探究體驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想，活化策略方法，提升思維品質(zhì)。

關(guān)于九年一貫制學(xué)校中小學(xué)教學(xué)銜接有效實(shí)施策略的探索，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及銜接教師的合理選配、銜接教研的深度掘進(jìn)以及銜接模塊課程教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施等方方面面的工作，是一個(gè)需要不斷在實(shí)踐中摸索、檢驗(yàn)、優(yōu)化、完善的過(guò)程。我們會(huì)沿著這條道路上下求索，不忘初心，不斷為學(xué)生創(chuàng)造更適合、更優(yōu)質(zhì)的教育而努力，更好地實(shí)現(xiàn)真正意義上的九年“一貫”。

（責(zé)編黃春香）