翻轉課堂在縣城高中信息技術教學中的運用

陳偉杰

摘要：翻轉課堂促進了學生個體自主學習的發展，也改變了教師的教學理念，實現了教學的最大優化。作為一名信息技術教師，應該積極地響應，不斷學習，取長補短，積極探索，勇于承擔，并結合當地教學環境，讓翻轉課堂在德化縣城高中信息技術學科的課堂教育教學中發揮更大的推動作用。

關鍵詞：翻轉課堂;縣城高中;信息技術;高中教學

中圖分類號：G633.93?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0185-01

1.背景

長期以來，由于高中信息技術課程的特殊性，教師在課堂上教學和演示的時間太多，導致學生練習的時間很少，學生課堂任務少，甚至課后沒有作業，學生學習非常容易。在課堂上，學生對教師的課堂任務沒有熱情，只是簡單地處理而沒有創造力。有的學生甚至把注意力放在自己的興趣愛好上，導致對課堂學習沒有興趣。這樣的課堂教學，學生沒有自主學習的能力，久而久之，就會厭學，學習效果難以提高，學習習慣難以養成。加上縣城高中的教學條件相對滯后，而隨著社會發展，學生家庭條件逐漸改善，綜合來看，翻轉課堂在一定程度上可以解決這樣的問題。

翻轉課堂的教學理念是先學后教，它能促進學生個性和專業發展，體現以學生為中心的基本理念。將“翻轉”應用于信息技術課堂教學的基本操作流程如下：第一步是課前準備，包括課前微課視頻學習、發布學習指導、整合優化資源包;第二步是學生對資源和課本的自我學習過程，第三步是課堂學習與交流，包括課堂互動與交流、組織與討論、答疑解惑、總結與改進。第四步是課后反思升級階段，包括深入開發知識和教師指導總結，提高學生綜合能力。

2.翻轉課堂在課堂教學中的應用分析

2.1?課前準備。

翻轉課堂教學實施前，教師根據教學設計的要求，為學生提供包括視頻微課堂、教學內容、學習任務等在內的課前學習資源包。根據教學要求，視頻微課堂可以分為幾個部分，一般每個部分長度不宜過長，一般為5-8分鐘，否則會增加學生的學習負擔，因為學生一般沒有太多的時間和精力觀看長視頻。視頻集中講解課程中講解的概念、理論知識點、學習難點等，使學生有針對性地理解和掌握課程中的概念知識點。例如，在學習《網絡應用中的安全》（網絡技術應用一單元選修課教學版）時，學生一般不了解計算機病毒的危害程度。如果教師在課堂上花很長時間講解，沒有直觀的感覺，效果很差。在這種情況下，我們可以找到一些與電腦中病毒有關的學習資料，并將其制成微課程，放到網絡教學平臺上。讓學生課前去先預習，課堂上老師再講解效果就會好很多。

2.2?自主學習。

學生在課前自學，深入了解病毒的危害后，課堂學習效率將大大提高。學生可以在課堂開始前學習老師提供的課前學習資源包，觀看教學視頻微課堂、教學內容、學習任務等資料，了解和掌握概念知識點。對不易理解的重點、難點部分，可進行識別和記錄。如果有些問題很難理解，可以要求學生多讀幾遍，以提高學生理解的能力。學生也可以在網上與老師或其他學生交流自己不理解的問題。教師應根據學生的實際情況，在線提供學習指導，并鼓勵學生及時反饋。關鍵是激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的良好習慣，挖掘學生的學習潛能。比如，學生可以通過學校自身開發的網絡教育教學平臺、QQ群、微信群等方式，向師生發送問題和惑題。在線教師和學生可以通過網絡遠程合作幫助解決問題。學生也可以透過訊息互動，檢視教師的回饋資訊或其他學生的學習筆記，以獨立找出解決方案。這種在線合作互助的交流方式，增強了學生的自學能力，提高了學生的交流能力，培養了學生的個體思維能力。因此，翻轉課堂應加強網絡輔助學習的設計要求。

2.3?課堂學習。

在課堂學習和交流中，教師在課堂資源討論中，以截圖的形式，呈現學生之間經常出現的疑難問題或典型錯誤等大多數學生提出的問題，組織學生采用小組合作的方式進行有效的課堂互動討論，鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點，回答問題，解決問題，并將討論結果呈現、展示和評價。這種和諧主動的課堂翻轉教學活動，使師生之間能夠進行面對面的交流和合作學習，討論學習經驗和自己的體會，聯合討論的結果比個人學習經驗更深刻。它是學生概念知識和理解的第二次內化，具有更多的深度和廣度，因此記憶更加深刻。例如，在文本信息加工的教學中，要求學生根據所學的知識為學校設計電子報紙或黑板報。他們可以分組協作，分組創建，或者單獨完成。從數據的收集、處理、綜合、設計布局等，都是由學生自己完成的。在這個過程中，中學生可能會遇到許多問題，激發學生發現問題、解決問題的欲望，從而實現鞏固知識、活躍課堂氣氛的作用。更重要的是，讓學生體驗到學習內化的過程，相互交流，共同探討學習的經驗和體會，要特別注重學生的個性化教育，使每個學生都能努力成功的學習，從而在日常生活中學習和使用信息技術。

2.4?課后反思。

課后，同學們再一起討論對方的學習經驗和結果，與自己的學習相比較，發現還存在疑問的地方，可以采取有針對性的拓展訓練和鞏固以及深化復習來學習，從而實現知識的第三次內化。這種學習是學生在不斷回答問題中的學習體驗，使學習效果更加穩定和深刻，從而實現對知識的靈活掌握。例如，在“信息的智能化加工”中，為了讓學生不僅完成知識學習，而且在課后親身運用知識實踐，將收集到的人工智能素材軟件和相關體驗網站的鏈接整合到學習計劃設計中，讓學生在家里直接點擊體驗，方便學生，提高學習效率，鞏固和深化學習，不斷內化和拓展學習，體驗人工智能的樂趣，更好地完成學習任務。

3.總結

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在全國范圍內逐漸興起。讓在家的學生可以完成學習和教學任務，把課堂變成解決師生溝通問題的主戰場，包括自主互動、答疑解惑、知識內化，其理念是先學后教，促進學生個性發展。由于高中信息技術課程的特殊性，教師在教學示范上花費的時間過多，學生動手時間少，課堂效率低。為了提高課堂教學效率，讓學生真正理解和掌握知識，中學教學應該在課堂上積極推廣翻轉課堂。

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