以學生核心素養為切入點的語文課堂教學策略

吳玉華

摘要：素質教育對學生核心素養的培養提出了極高的要求，老師需要注重教學策略和手段的革新，明確核心素養的培養策略及應用要求，堅持站在學生的角度調整教學思路和教學方向，在鼓勵和引導學生的過程之中擺脫傳統教學模式的束縛。本文以學生核心素養的培養為分析對象，了解課堂教學策略的具體要求。

關鍵詞：學生核心素養;課堂教學;策略研究

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0111-01

1.學生核心素養的具體內涵表現

我國教育部門在2016年的9月份正式公布了中國學生發展核心素養的相關研究成果，該文件明確提出，我國在改革基礎教育的過程之中必須要構建完善的學生核心素養總體培養框架，明確這一素養培養的實質要求，將創造性的教育教學策略與學生的自主實踐活動相融合，結合各學科教育教學的核心要求，在引導和鼓勵學生的過程之中提升學生的核心素養，保證學生能夠獲得更多的收獲以及成長，在與老師進行互動時說出個人的真實意見和想法，從而掌握適合自己的學習策略，產生更多的學習自信心并形成良好的學習行為規范。

2.基于學生核心素養的課堂教學策略

核心素養培養符合素質教育的本質要求，對調動學生的參與積極性、促進學生的全面成長及發展意義重大。老師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，而是需要將課堂交給學生，堅持學生核心素養培養的主體地位，在引導鼓勵學生的過程之中將符合學生學習興趣的教育教學內容及形式融入主體課堂教學環節，保證學生能夠產生自主學習的意愿和興趣，在與老師進行交流時實現自身的良性成長及發展。

2.1?培養學生文化基礎。

核心素養的培養是一個長期性的過程，需要老師投入更多的時間和精力，學生文化基礎的培養是前提以及重點，老師需要了解學生在自主學習過程中的真實狀態，分析學生目前的學習能力以及學習態度，抓住核心素養培養的重點以及難點，以學生文化基礎的培養為原則，在鼓勵和引導學生的過程之中不斷調整后期的教育教學策略及思路。作為個人在社會生活以及文化領域學習過程之中的前提和依據，文化基礎對推動學生個人的全面成長以及社會化發展意義重大，老師需要結合核心素養的核心內容，關注文化基礎的培養要求，讓學生真正意識到文化基礎的重要價值及作用，從而在老師進行交流和溝通的過程之中學會主動調整個人的言行舉止以及方向，實現了個人學習能力及水平的綜合提升。比如對于語文老師來說可以以目前的新冠肺炎全球發展趨勢分析為切入點，讓學生收集不同國家的新冠肺炎感染情況以及應對策略，加深學生對熱點新聞的理解，提升學生的文化素養以及文化基礎，讓學生在對比分析的過程之中意識到我國在新冠肺炎抗爭中所做出的巨大努力以及成效取得的成效，進而樹立愛國主義精神。

2.2?鼓勵學生自主學習。

學生才是教育教學中的主體，教學實踐活動的開展必須要以學生為中心，以學生的自主學習為原則，結合教育體制不斷改革以及推進的實際要求，明確學生自主學習的重要價值及作用，以提升學生的核心素養為基礎和原則，關注課堂講解與課后實踐活動之間的相關性。傳統的教學模式直接以老師簡單的知識講述為依據，無視學生的個性化成長以及發展要求，學生非常的被動及消極，實質的教學質量和教學水平也呈現不斷下降的趨勢。對此，老師需要在堅持知識講解的前提之上，將課堂交給學生，給予學生更多自主選擇的機會以及時間，鼓勵學生在獨立思考以及小組合作的過程之中掌握適合自己的學習策略。老師需要關注學生的個性化成長和發展要求，了解學生自主學習能力培養的規律，讓學生意識到自主學習的重要價值以及作用，從而產生源源不斷的學習動力和學習興趣，在與老師進行互動的過程中激發個人的學習熱情。比如在學習語文古詩詞時，許多學生感覺困難重重，難以了解古詩詞學習的核心要點，認為古詩學習非常枯燥和乏味。為了避免這一不足，老師可以以小組教學為切入點，留出3-5分鐘的時間讓學生自主閱讀古詩詞《詠柳》，先播放這首詩的朗誦音頻，讓學生對古詩詞有一個宏觀的認知，在激起學生學習興趣之后引導學生進行深入淺出的剖析，只有這樣才能夠體現學生自主學習的作用，提升學生的語文核心素養。

2.3?利用現代化教育教學工具。

學生核心素養的培養離不開學科教學活動，老師需要抓住學科教學的重點以及難點，關注學科教學與核心素養培養之間的內在邏輯聯系，分析學生的個體差異性，明確學生的學習能力和學習背景，在引導和鼓勵學生的過程之中讓學生產生了不斷的學習興趣，從而學會與老師進行交流，加深個人對學科知識有一個深刻的認知及理解，進而提升個人的核心素養。需要注意的是，不同學科的教育教學內容及形式有所區別，為了加深學生對各個學科知識的理解以及認知，老師需要注重創造性教育教學策略和手段的應用，以現代化多媒體教學工具為依據調動學生的各個感官，營造自由輕松的輔導學習氛圍，戰降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學生能夠在現代化教育教學工具以及理念的指導之下實現自我突破和自我教育。比如在學習《為中華之崛起而讀書》時，老師可以利用多媒體工具播放與周恩來總理相關的歷史紀錄片，讓學生在分析歷史的過程之中對周恩來總理的遠大人生抱負有一個深刻的認知和理解，從而產生一種油然而然的敬佩精神。

結語

以學生核心素養為切入點的課堂教學能夠充分體現素質教育的本質，對調動學生的參與積極性、促進學生的良性成長及發展意義重大。老師需要關注對學生的恰當引導，給予學生更多自由發揮的空間和機會，根據學生的學習素質來設置教學內容和教學形式，讓學生在個人主觀意愿的指導之下主動完成老師所布置的學習任務，從而實現個人的全面成長及發展。

參考文獻：

[1]尼瑪頓珠基于學生核心素養的課堂教學策略研究[C]/教師教學能力發展研究科研成果集（第十五卷）.

[2]林崇德.面向21世紀的學生核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016.