訓練習作文采 追求“本然”之美

潘麗梅

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0102-02

在多年的高中作文教學中，本人深深地感受到，學生習作語言存在的顯而易見的毛病：“詞語生硬，不夠形象;句式呆板，不夠生動;思想簡單，缺乏意蘊”，并且發現要改變學生“原生態式”的語言習慣實在很難。

《高考考試說明》對作文的語言有要求：“基礎等級：語言通順（語言規范、準確，語意通暢，沒有語病）。發展等級：有文采（用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，意蘊豐富）。”應以恒老師在《本然語文：回歸語文學科的本然》一文中說，“教育的起點和落腳點都只能是學生。”毫無疑問，作文教學就必須教會學生寫作文，高中作文教學當然應該教會學生運用優于自己天然能力的語言進行寫作。所以在教學實踐中，本人有意識地進行了一系列的嘗試，以求略微提改變學生的“原生態語言”寫作習慣，讓他們學會更書面、更有技巧從而更有表現力地表達自己的思想。

1.夯實基礎，靈活運用句式

高考語文《考試說明》規定：“選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭方法。能力層級：E（表達應用）。”所以，在作文表達中訓練句式，實在是一舉兩得。

1.1?靈活運用句式。

就是根據句式特點，在不改變句子意義的前提下，改變句子的表達方式。簡言之，就是內容不變，形式變化。實際上是根據語境要求，追求一種更好的表達效果。本考點下包含“長句與短句、主動句與被動句肯定句與否定句、整句與散句、常式句與變式句、口語句式與書面句式、句子重組”等，在作文訓練中，我著力讓學生對自己的或老師提供的某個習作段落，進行反復揣摸并修改，感受句式變化帶來的不同的表達的效果以及各表達效果的優劣差別，尤其是長句與短句、常式句與變式句。

1.2?擴展語句。

就是根據習作需要，確定一個或幾個詞語，讓學生以其中一個詞或整個句子為中心進行擴展，由詞到句或句群，由句到段落。讓學生體會到擴展不僅是文字的增多，也包含了意思的豐富、語意的準確。

訓練的方法主要是“添枝加葉法”和“補充法”。例如：學生極容易用諸如“我來到學校”這樣簡單的句式寫作，我讓他們為主語謂語賓語各加上幾個修飾語，體會不同修飾語帶來的不同的表達效果以及適用的文章內容甚至文體。然后訓練學生用修辭、舉例等方法對句子進行“補充”，使之適用于老師要求的不同語境的文章。一段時間的訓練之后，學生還是挺有收獲，所寫文章不再干巴巴。

2.豐富意蘊，錘煉斐然文采

所謂“意蘊”，就是指“內在的意義或含義”。“豐富意蘊”就是要求學生習作的文句，當追求“意在言外”、“句中有余味、篇中有余意”、“言有盡而意無窮”，要求學生在習作中當有些故意不將事物和感情說透道盡，讓讀者能依據語境去推斷去想象的句子。這樣的要求及訓練比上一種要難，但實踐證明只要有法可依，絕大部分學生也是能學有所得的。方法主要有：

2.1?旁征博引顯底蘊。

此法操作簡單，要求學生在合適的段落或表達要點時，有意地進行引用，包括用成語、詩句、格言、典故等。

2.2?巧寓哲理展思辯。

有時候，文句有意蘊就是文章語句具有思辯色彩，有哲理情趣。或用哲學觀點闡述自己對歷史人物或現實生活中某一現象的獨到見解，或由一則故事引發哲理思考。

當然，要能巧寓哲理，說到底還在于學生的思想認識水平，學生必須有對人生的探究，對生命的自省，對社會百態的思考，對歷史人文的觀照，對自然萬物的關懷，這才能使文章語言有張力有內涵有意蘊。雖然不是個個學生都能做到，但作為一種指引，可以要求學生平時要從文學精品中去吸取人類語言的精華，從課本中、從報刊中去掌握各種修辭手法和活用語言的技巧，用紙的砧、心的錘去不斷錘煉它們，惟有思想的深刻和凝重，力求達到“巧寓哲理展思辯”的境界，假如不能讓佳句貫穿全文，也當追求在關鍵地方有所展示。

2.3?飽含真情感人心。

“情者文之經”。情感是流動在語言文字深層的血液，沒有情感做基礎，無論怎樣的雕琢，也只能是“繁彩寡情，味之必厭”（劉勰《文心雕龍》）。在此，我不僅是要求學生要有真情實感，而且要求學生必須將之付諸筆端，顯而可見。例如在合適的段落或習作中，使用呼告手法或設身處地地說理。據此要求，學生習作中出現類似以下段落，可能你很幸運，到目前為止未曾發生過事故，可是，或許有一天，你的生命就與車輪一起飛向了遠方，飛向了你看不到的遠方。我想，你是知道每年有不少人死于交通事故的，你是知道車人相撞那驚心動魄的畫面的，你是知道失去親人那撕心裂肺的哭喊聲的。如此，你還敢這樣做嗎？你還會這樣做嗎？

2.4?巧設懸念留空白。

有時候，文句有意蘊就是留下藝術空白，讓讀者憑著自己的生活體驗去加以補充、創造。一般多在文章的結尾處，或為故事設下幾種可能的結局，任憑讀者去想象;或為人物的命運設置多種可能，任憑讀者去猜測;或宕開一筆，留個問號給讀者。

2.5?巧用警句添文采。

在我們生活中的一些名言警句完全可以進入我們的作文之中，提升了語言的意蘊，豐富了文章的內涵，甚至能起到畫龍點睛的作用。托爾斯泰提出：應多用“金剛鉆的語言”進行寫作。一篇文章如果語言精辟，就會光彩照人，有文采的文章能夠刺激人的大腦皮層，給閱卷老師帶來閱讀的興趣。

3.借鑒文段，增強文章氣勢

加拿大心理學家班杜拉認為“學習就是模仿的一種特殊形式”（《通過榜樣實踐進行行為矯正》），在寫作這一復雜而主觀的行為中，對于初學者，提供合適的模仿文段，讓學生清晰地知道，可以怎樣寫，怎樣寫可以更有表現力，無疑也是便捷可行的方法之一。當然，教師對所提供文段的可選擇把握和講析是極為重要的一環，而且作為仿寫的文段也不應過于單一。

本人在教學實踐中曾為學生提供如下兩段文段供學生揣摸學習：

3.1?倒敘式描述段。

一位智者。

一位能用他那白須捋起歲月的老人。

秋風瑟瑟中，守護著一個行李箱的承諾，一站就是兩個小時。

當行李箱的主人得知老者的身份后，不禁惶恐;而老人卻笑了，慈愛地拍了拍那年輕人的肩頭。

老人就是季羨林。

誠信，沉甸甸的財富，如歲月般深深鐫刻在這年逾古稀的白發老人心中，除了感動，我們還能說些什么？

3.2?假設排比段。

如果漠視今天的一磚一瓦，明天只會成為一座空中樓閣;如果不珍視今天的一點一滴，明天就成了無源之水;如果不重視今天的一分一毫，明天得到的也只是一張空頭支票。徐志摩說：“我不知道風是在哪一個方向吹，黯淡是夢的光輝。”別這么輕易就放棄今天吧！岳飛懂得“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，于是便可以“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”。南唐后主李煜只知道空嘆“春花秋月何時了”，到頭來卻只能借那默默無語向東流的一江春水排遣心中的懊惱。

當然，我們要牢記一點：語言的文采不能只追求辭藻的華麗。沒有思想的語言，會流于浮華，沒有語言為載體，思維就無從表現。只有平日里多閱讀、多思考，提高語文素養，提升思維質量，才能寫出真正的“美”的文章！