讓語文課堂充滿活力

林秀艷

摘要：小學語文教學的高效開展有賴于語文創(chuàng)新教學的實施，而語文創(chuàng)新教學實施的前提是語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。教師需要有意識的提高自身創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新意識的指導下創(chuàng)新課堂模式，對傳統(tǒng)語文教學方式作出改變，充分調(diào)動學生的積極性，以此來迎合素質(zhì)教育的新要求。

關鍵詞：語文課堂;創(chuàng)新教學;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0075-01

引言

小學語文的教學肩負著培養(yǎng)學生自主學習能力的重任。學生自主能力的培養(yǎng)則要求語文教學盡快作出創(chuàng)新性變革。這就需要小學語文教師更新教學理念，對語文教學內(nèi)容及方式進行改革，通過新穎別致的課堂教學充分激發(fā)學生學習語文的熱情，幫助學生培養(yǎng)自主學習的意識和能力。要想借助教學創(chuàng)新來讓語文課堂充滿活力，就應該從多角度入手，既要創(chuàng)新教學理念，更要創(chuàng)新教學方法。

1.實施小學語文創(chuàng)新教學的必要性

新課程標準的實施標志著素質(zhì)教育已經(jīng)得到了廣泛的重視。為了滿足素質(zhì)教育提出的要求，小學語文教師做出了多種改變。他們不僅對自身教學理念作出了轉(zhuǎn)變，而且設法對教學方式進行了多樣化的創(chuàng)新性變革，力求讓語文課堂充滿活力。多項研究表明，創(chuàng)新性語文教學模式不但有利于充分調(diào)動學生積極參與的熱情，而且有助于學生自覺發(fā)揮學習主體作用。其實學生自主學習能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上就是要激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，傳統(tǒng)的小學語文教學方式顯然無法滿足這一需求。

2.小學語文創(chuàng)新教學的前提

小學語文創(chuàng)新教學貫徹落實的基礎和前提是語文教師的教學觀念的改變和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因為如果固守傳統(tǒng)的教學觀念，缺乏創(chuàng)新意識，語文教學的創(chuàng)新終究都只是紙上談兵。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要前提是教師自身具備創(chuàng)新意識，在此基礎上，語文教師充分利用自己的創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)發(fā)出挑戰(zhàn)，將創(chuàng)新的觀念運用到教學實際中去。教師既要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，結合小學生特有的性格優(yōu)勢，對課堂內(nèi)容和形式作出創(chuàng)新性設計，還要重視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生共同營造一個活潑而生動，自主探索、敢于質(zhì)疑的學習氛圍。

3.小學語文創(chuàng)新教學的策略

3.1?創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。

積極培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。這個過程中，教師需要做的就是將自身的創(chuàng)新意識注入語文教學理念中，運用自己的創(chuàng)新能力讓更多的學生愛上語文。

為此，一方面，教師應該做到因材施教，也就是說結合學生自身的情況因勢利導，引導學生在制定學習計劃選擇學習方法時敢于打破陳規(guī)，大膽創(chuàng)新。而在平時的學習中，也要鼓勵學生自己思考，敢于提出自己的看法。因為只有經(jīng)過自己的認真思考，學生的認識和理解才會更加深刻，學生的知識應用能力和語文思維能力才會有所提高。

另一方面，參與小組討論、自主合作學習，也是重要的小學語文創(chuàng)新教學模式之一。小組的討論和交流能讓學生從他人的思考中得到啟發(fā)，取長補短，這種合作學習模式的采用有助于學生在討論的過程中獲得多角度的理解，有利于學生的發(fā)散思維的形成。這種教學模式的關鍵在于小組成員的分配，科學的分組方式應該是同一小組包含不同層次的學生。這樣混合搭配的形式有益于小組成員間的和諧互補，團結互助。合作學習模式的采用要求學生在原有教學目標和教學內(nèi)容的基礎上進行深入的思考和探究，力求掌握課堂重難點。合作學習的最后，需要教師客觀公正地做出評判，在對成績進行表揚和鼓勵的同時也要指出缺陷和不足，并幫助學生在以后的合作中克服缺點。

3.2?創(chuàng)新教學場景，激發(fā)學生的學習熱情。

傳統(tǒng)的語文教學形式——教師對文章做出詳細的逐字逐句的講解，學生被要求認真傾聽，這種方式很容易讓學生在語文課堂上昏昏欲睡，而且會對學生的思維產(chǎn)生限制。對此，語文教師可以引進情境教學的模式，創(chuàng)設多種教學場景來激發(fā)學生的興趣。

首先，考慮到小學語文取材于生活的特點，教師可以在課堂上創(chuàng)設生活情境，引導學生將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和生命體驗結合起來理解，有了思想和情感上的共鳴之后，學生對于課文的理解將會更加深入，語文教學的效率自然會提高。其次，巧妙設計角色表演的情境，這一模式充分利用了小學生的特點，分角色表演的方法也有利于調(diào)動學生的主動性。通過角色表演，學生對于課文的理解也會更加深刻。最后，教師可以借助多媒體設備巧妙地創(chuàng)設并豐富教學情境，教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識和能力，對課文內(nèi)容精心設計，制作生動形象的視頻和動畫，將抽象的概念具體化，在激發(fā)學生興趣的同時幫助學生深入理解知識。

3.3?創(chuàng)新評價機制，鼓勵學生的創(chuàng)新欲望。

教師還應該對課堂評價機制作出創(chuàng)新性調(diào)整。一方面，以鼓勵和表揚為主的教師評價原則可以幫助學生樹立學習信心，同時也要恰當?shù)刂赋鰧W生的問題，并鼓勵他們?nèi)ジ恼?。另一方面，教師不僅要對當堂課作出即時評價，還要適時進行階段性的綜合評價，幫助學生更加清晰地認識自己的學習情況。

結束語

總而言之，在具備了創(chuàng)新意識之后，教師還應該對教學模式、教學場景以及評價機制進行創(chuàng)新性調(diào)整，鼓勵學生的創(chuàng)新欲望。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新，讓語文課堂充滿活力。

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