高職院校教育信息化時代的課堂改革

王義偉 武敏

摘?要：隨著我國教育信息化建設(shè)步伐的不斷推進(jìn)，教師已不能將自己置身于信息化浪潮之外。實踐證明未來的教育將是“線上+線下”混合式的教與學(xué)，教育信息化技術(shù)是教師實現(xiàn)課堂改革的重要手段。以微課為例闡述教育信息化呈現(xiàn)的形式，以及在教育信息化中高職教師應(yīng)發(fā)揮教育信息化的踐行者、新課堂建設(shè)者、教師團(tuán)隊的引領(lǐng)者的作用。

關(guān)鍵詞：教育信息化;微課;高職教育;教師

進(jìn)入新時代，我國教育信息化從1.0時代進(jìn)入2.0時代，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、信息化學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。這意味著，教師是無法置身于教育信息化浪潮之外的，筆者認(rèn)為教育信息化技術(shù)不會取代老師，但是不善于運用信息技術(shù)的教師會逐漸被淘汰。傳染病毒的暴發(fā)，雖延緩了大中小學(xué)開學(xué)的進(jìn)程，但教育部向全國各類學(xué)校提出“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”的號召，一時間“線上教與學(xué)”成了當(dāng)下最熱的話題之一，老師們將課堂由線下搬到線上。在這特殊時期，老師們的課堂被推向“云端”，從而加速了教育信息化的推進(jìn)速度。作為職業(yè)院校教師更應(yīng)該抓住機(jī)遇，迅速行動，用新思想武裝頭腦，用信息化教學(xué)手段豐富課堂，培養(yǎng)出黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，具有改革創(chuàng)新精神的應(yīng)用技能型人才。

一、教育信息化服務(wù)于課堂教學(xué)

要想將教育信息化技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，要做到“三個轉(zhuǎn)變”，即從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就要求教育信息化絕不是小規(guī)模的嘗試，也不是針對幾門課程，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生都使用，結(jié)合實踐不斷創(chuàng)新，從而整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。我們都知道教育教學(xué)的主要活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，所以教師在使用信息化教學(xué)時，一定是讓學(xué)習(xí)具有個性化，教學(xué)具有差異化，歸根到底是將教學(xué)活動融入教育信息化，在課堂上以一種全新的教學(xué)方式展現(xiàn)給學(xué)生。

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，教育信息化還可以滿足不同學(xué)習(xí)者課前、課后和線上、線下的個性化學(xué)習(xí)需要，豐富學(xué)習(xí)者課余學(xué)習(xí)，也給學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇空間。因此，教學(xué)信息化可以服務(wù)于學(xué)校的“大課堂”教學(xué)，也可以滿足于學(xué)習(xí)者的“小課堂”學(xué)習(xí)。

二、教育信息化主要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特征

目前，常用的信息化教學(xué)技術(shù)有慕課云學(xué)習(xí)、微課微學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等。這些信息化教學(xué)技術(shù)具有碎片化、可視化、非線性、結(jié)構(gòu)化等特征，正逐漸被教育者和學(xué)習(xí)者所接受，尤其是微課教學(xué)開始普及。微課呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)形式碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式非線性，符合當(dāng)下師生“教與學(xué)”的需求，將成為教學(xué)信息化的重要載體。

（一）學(xué)習(xí)形式碎片化

微課表現(xiàn)為“短、小、精、悍”，通常遵循“十分鐘”法則。它將知識“粒度”化，減少過多的內(nèi)容，常常精選重點、難點、疑點、障礙點、易混淆點、易錯點、考點、熱點、擴(kuò)展點等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、制作，這樣可使學(xué)習(xí)者目的明確，學(xué)習(xí)效果較好。

借助信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，使信息化教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)形式碎片化具體指學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和學(xué)習(xí)時間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容雖是碎片化分割狀態(tài)但是可拼接，不會造成學(xué)習(xí)者的思維邏輯混亂和認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)習(xí)時間的支配上呈碎片化分割狀態(tài)但也是可拼接，這就為學(xué)習(xí)時間創(chuàng)造了更多的選擇，有利于課前、課后和線上、線下的提前預(yù)習(xí)、課后再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者制定個性化學(xué)習(xí)計劃。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化

通常將數(shù)據(jù)、知識、思維等認(rèn)知規(guī)律結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)知識點，使學(xué)習(xí)者一目了然，降低認(rèn)知難度減輕認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。通常利用計算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程、教學(xué)信息等轉(zhuǎn)換為圖表、思維導(dǎo)圖、圖形、圖片、動圖、動畫、視頻等媒介，構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，兼具趣味性和情景化，讓學(xué)習(xí)者通過感知完成知識、技能的建構(gòu)或信息獲取的過程。例如VR創(chuàng)客學(xué)科教育，應(yīng)用VR、AR、MR等技術(shù)發(fā)揮沉浸式教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)場景還原與模擬，使事物的客觀規(guī)律可視化、具體化，幫助學(xué)習(xí)者擁有更好的交互式學(xué)習(xí)體驗。

（三）學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化

微課的第一服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者，第二服務(wù)對象是教師。作為使用者，教師設(shè)計制作的微課也需要強(qiáng)大的資源作為支撐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育信息化手段，不僅提高教學(xué)信息化服務(wù)教學(xué)的能力，還包括利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)設(shè)計和制作教育教學(xué)資源。當(dāng)然更多的教師該掌握如何從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺獲得優(yōu)質(zhì)的適合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源，將豐富、立體、多樣化的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)習(xí)者。這些學(xué)習(xí)資料主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資源、配套課件、學(xué)習(xí)延伸資源等。

（四）學(xué)習(xí)方式非線性

微課適應(yīng)連續(xù)不間斷的“漫游式”學(xué)習(xí)模式，使無處不在的O2O學(xué)習(xí)方式成為可能，可以滿足不同認(rèn)知水平學(xué)習(xí)者的需要，實現(xiàn)教學(xué)差異化。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨意性和靈活性，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容不用集中在課堂進(jìn)行，從而避免擠占寶貴的課堂時間。針對課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以在不同的時間、不同的地點、不同的目標(biāo)下進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，改變被動接受，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，使之成為學(xué)習(xí)者主動獲取知識、技能的一種學(xué)習(xí)方式。

三、教育信息化時代，教師的新角色

2019年，天津市印發(fā)了《天津市教育信息化2.0行動計劃》，指出，到2022年，力爭實現(xiàn)“一大一全三融合”的發(fā)展目標(biāo)，即構(gòu)建天津特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，推進(jìn)“三通兩平臺”應(yīng)用與人才培養(yǎng)新模式的創(chuàng)新融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)新模式的應(yīng)用融合，探索信息化建設(shè)與教育治理新模式的發(fā)展融合。筆者認(rèn)為，教育信息化已經(jīng)來臨，職業(yè)院校要積極響應(yīng)號召，全力為教師配備信息化教學(xué)設(shè)備，搭建信息化教學(xué)平臺，建設(shè)智能化教室。面對大勢所趨的教育信息化浪潮，“線上+線下”混合式教學(xué)是未來發(fā)展趨勢，我們不能抱著原有的課堂教學(xué)思維止步不前。

（一）以數(shù)字化教材應(yīng)用為契機(jī)，構(gòu)建“新課堂”教學(xué)

教育信息化應(yīng)用要立足教材，決不能憑空想象肆意而為，一定是以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者對教育信息化的需要，前提是要將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化成數(shù)字教材，作為數(shù)字教材的設(shè)計者和制作者，教師要弄清楚“誰來用、為什么用、怎么用”。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不是將內(nèi)容進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)化，一定是圍繞學(xué)習(xí)者的特點精心選題、精細(xì)設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有必要時可以摒棄原有課堂模式，構(gòu)建適合學(xué)生的“新課堂”教學(xué)。

（二）以提高教師信息素養(yǎng)為契機(jī)，搭建教育信息化教師團(tuán)隊

教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平是教育信息化能否改變課堂、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就需要學(xué)校在教師的培訓(xùn)培養(yǎng)上舍得投入資金、人力和物力，在培訓(xùn)內(nèi)容上要將理念、模式、策略、技術(shù)操作、案例示范等全方位覆蓋。當(dāng)然全員培養(yǎng)也是不現(xiàn)實的，筆者認(rèn)為教育信息化教師團(tuán)隊建設(shè)有助于快速普及教育信息化技術(shù)，帶動和提高教師的教育信息化應(yīng)用水平。首先，接受培訓(xùn)的教師能起到示范引領(lǐng)、實踐指導(dǎo)的作用，讓教師感到易學(xué)、易會、有用、好用;其次，可以發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，在相互學(xué)習(xí)交流中使每個教師能夠了解、掌握教育信息化技術(shù)，提高數(shù)字教材的轉(zhuǎn)化率和質(zhì)量，做到資源共建、共享;最后，達(dá)到教師應(yīng)用教育信息化全覆蓋，充分體驗教育信息化帶來的“課堂革命”。

（三）以應(yīng)用的時效性和普及性為契機(jī)，實現(xiàn)教育信息化應(yīng)用全覆蓋

教育信息化的目標(biāo)是實現(xiàn)“三全兩高一大”。那么教師的教和學(xué)生的學(xué)就絕不僅僅是針對一時需要和一部分學(xué)生和教師。如何保障教育信息化應(yīng)用全覆蓋取決于教育信息化應(yīng)用的時效性和普及性，決不能只圖一時新鮮或者上級主管部門需要開始時轟轟烈烈，之后在具體實施的過程中缺乏監(jiān)管而無人過問。教師也不能盲目追求，而本末倒置，使之成為“公開課現(xiàn)象”。教育信息化的主戰(zhàn)場在“課堂”，服務(wù)的對象是學(xué)生，應(yīng)用要做到規(guī)模化、常態(tài)化、持續(xù)化，只有這樣教師和學(xué)生才能逐漸適應(yīng)教育信息化帶來“教與學(xué)”的獲得感，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

這一特殊時期，教育信息化技術(shù)在線上教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。在此次線上教學(xué)中，已掌握教育信息化技術(shù)的一線教師能夠很快適應(yīng)這種教學(xué)方式成為線上教學(xué)的中堅力量，但是更多的教師則是“倉促上陣”“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”疲于應(yīng)對線上教學(xué)過程中的各種問題，耗費了大量時間和精力。隨著云計算與大數(shù)據(jù)、人工智能、5G移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為教育信息化技術(shù)帶來了廣闊的發(fā)展空間，相信“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺將離我們越來越近。新時代，職業(yè)院校教師要“牢記初心，不忘使命”，牢記習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要囑托，在“六個方面”狠下功夫，準(zhǔn)確理解和定位，敢于創(chuàng)新、大膽實踐，努力完成時代賦予的使命。

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