新高考背景下高中物理學(xué)業(yè)水平考試命題探討

譚佐 陳琪

【摘 要】本文分析江浙地區(qū)和廣西高中物理學(xué)業(yè)水平考試，認(rèn)為物理學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)改變傳統(tǒng)的重視考試結(jié)果、輕學(xué)科素養(yǎng)的情況，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更多地注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提出新課程背景下高中物理學(xué)業(yè)水平考試命題的優(yōu)化建議：突出主干，落實(shí)重點(diǎn);結(jié)合當(dāng)代科技，與時(shí)俱進(jìn);創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加深理解;重視實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練技能。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)業(yè)水平考試 命題分析

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0160-02

新課程改革過程中，學(xué)科考核制度變得越來越全面，高考制度也進(jìn)行了一些調(diào)整，在此背景下，相應(yīng)的學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試，無論是其考試評(píng)價(jià)還是考試內(nèi)容都會(huì)有一定程度的變化。本文分析已實(shí)施新高考模式的江浙地區(qū)與尚未實(shí)施新高考模式的廣西高中物理學(xué)業(yè)水平考試，提出新課程下高中物理學(xué)業(yè)水平考試命題的優(yōu)化舉措。

一、江浙地區(qū)高中物理學(xué)業(yè)水平考試命題分析

（一）立足基礎(chǔ)，回歸教材，重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。在新高考背景下，學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試試題重點(diǎn)更多地集中在學(xué)科教材上，例如，2017 年 10 月的很多學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試試題都是取自教材的課題研究，主要考查學(xué)生的探究能力;2018 年 4 月的物理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的第 13 題是選自“靜電場(chǎng)”的電場(chǎng)強(qiáng)度這一節(jié)的課后一道習(xí)題，主要是考查學(xué)生對(duì)電場(chǎng)疊加和電勢(shì)高低的知識(shí)把握情況;2018 年 4 月的物理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的第 8 題是選自“靜電場(chǎng)”的密立根油滴實(shí)驗(yàn);2018 年 10 月的物理學(xué)業(yè)水平考試試題的第 9 題選自“恒定電流”這一課的課后兩道練習(xí)題，主要考查學(xué)生對(duì)電阻定理的理解。

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，注重建模能力。針對(duì)全國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試制度和高考考試科目的確定，相關(guān)的學(xué)科教學(xué)定制部門給出明確的指示：考試的試題不僅要重視理論知識(shí)的考查，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，注重物理、化學(xué)等學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際引導(dǎo)作用，注重物力、化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的使用。例如 2017 年 10 月、2018 年 4 月的物理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試中就將萬(wàn)有引力這一物理理論結(jié)合人造衛(wèi)星和火箭的發(fā)射一起考查，將物理的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。2017 年 4 月的第 23 題考查的是物理學(xué)科中的沖量定理、動(dòng)量守恒、電磁感應(yīng)定律等概念，但使用的實(shí)例是火箭起飛，這就將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，告訴了學(xué)生物理實(shí)際存在的價(jià)值。將物理學(xué)科中的定理、概念融入實(shí)際的生活案例，傳遞給學(xué)生一種新鮮感、時(shí)效感，又將物理知識(shí)結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生更加充分地理解生僻難懂的物理知識(shí)。同時(shí)，也要求老師有一定的學(xué)習(xí)能力，時(shí)刻關(guān)注最新的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將一些新科技、新創(chuàng)造作為學(xué)科知識(shí)的考查背景，進(jìn)行考試試題的編寫，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生建模能力的目的。

二、廣西地區(qū)高中物理學(xué)業(yè)水平考試命題分析

（一）突出主干，落實(shí)重點(diǎn)。新高考背景下的物理學(xué)業(yè)水平考試更加注重對(duì)主體知識(shí)的考查以及一些重點(diǎn)知識(shí)的考查。例如，2016 年學(xué)業(yè)水平考試的第 15 題，著重考查的是學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)以及勢(shì)面關(guān)系的學(xué)習(xí)理解程度;2017 年物理學(xué)業(yè)水平考試的第 7 題主要考查學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的記憶和應(yīng)用;2017 物理學(xué)業(yè)水平考試的第 23 題是考查學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)。一些重要的知識(shí)點(diǎn)在每一年中都會(huì)重復(fù)提出，如萬(wàn)用電表、帶電粒子的運(yùn)動(dòng)等常見知識(shí)點(diǎn)每年都會(huì)考到。學(xué)業(yè)水平考試中，試題中的考查知識(shí)點(diǎn)在教材中分布明確，對(duì)學(xué)生能力的考查試題也均勻分布，在物理學(xué)業(yè)水平考試試題中，每年的考試卷中都會(huì)涉及熱、光、原、機(jī)械振動(dòng)與波等知識(shí)概念的考查，而且題目都會(huì)有 1～2 個(gè)，物理的計(jì)算題主要是在力、電這兩大部分。這樣的試題主要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的兩點(diǎn)能力考查，一是考查學(xué)生對(duì)學(xué)科重點(diǎn)的掌握能力，二是考查學(xué)生對(duì)學(xué)科主干內(nèi)容的把握能力。

（二）重視實(shí)驗(yàn)，開放創(chuàng)新。新高考背景下的物理學(xué)業(yè)水平考試試題改變了以往的物理實(shí)驗(yàn)試題考查重點(diǎn)，目前的物理實(shí)驗(yàn)題更加注重實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、誤差分析，尤其是對(duì)電路設(shè)計(jì)的考查，因?yàn)樗３Ｔ趯?shí)際生活中使用。物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也在不斷更新，實(shí)驗(yàn)方法隨之也在不斷發(fā)生改變。物理實(shí)驗(yàn)的考試必須以基本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是要求學(xué)生去理解、掌握實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容。因此，試題的研究要在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法下制定出一定的實(shí)驗(yàn)考查形式及具體方案，并且選擇正確的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)步驟，以及如何去分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和誤差，以此考查學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、新課程下高中物理學(xué)業(yè)水平考試命題的優(yōu)化建議

通過以上分析江浙地區(qū)與廣西的物理學(xué)業(yè)水平考試試題的設(shè)計(jì)可知，物理學(xué)業(yè)水平考試試題改革應(yīng)該更加以學(xué)生為本，體現(xiàn)新課程的改革精神。對(duì)物理學(xué)業(yè)水平考試中試題的命制應(yīng)該改變傳統(tǒng)的重視考試結(jié)果、不注重學(xué)科素養(yǎng)的情況，應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更多地注重學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)習(xí)的積累過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷探索知識(shí)。新課程背景下的高中物理學(xué)業(yè)水平考試命題優(yōu)化可從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）突出主干，落實(shí)重點(diǎn)。物理試題的設(shè)計(jì)主要根據(jù)科目的主干知識(shí)，以及重點(diǎn)的物理知識(shí)點(diǎn)。所謂學(xué)科主干和核心知識(shí)，即對(duì)自然社會(huì)有重要認(rèn)識(shí)的學(xué)科內(nèi)容，以及今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容。中學(xué)物理的主干知識(shí)中力學(xué)部分包括力與運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合應(yīng)用、機(jī)械能守恒定律及能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等;中學(xué)物理的主干知識(shí)中電磁學(xué)部分包括磁場(chǎng)基本知識(shí)以及帶電粒子在電、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，有關(guān)電路的分析和計(jì)算，電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用等。特別考查學(xué)生對(duì)牛頓定律、力的運(yùn)用、功與能、電場(chǎng)磁場(chǎng)等主要知識(shí)的了解和掌握，近年來，廣西物理學(xué)業(yè)水平考試中，計(jì)算題的最后一題都設(shè)計(jì)考查了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、物體的受力分析及功能關(guān)系等這些主干及重點(diǎn)知識(shí)的理解及掌握程度，對(duì)于這類試題，要求學(xué)生具備分析、歸納的能力，才能有統(tǒng)籌兼顧的處理方法，這是需要通過一定的訓(xùn)練才能達(dá)到的能力。考試不再是對(duì)所有物理知識(shí)的鋪開全面考查，而應(yīng)該是通過對(duì)主干、重點(diǎn)知識(shí)的考查，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（二）結(jié)合當(dāng)代科技，與時(shí)俱進(jìn)。物理試題要結(jié)合當(dāng)代的科技來設(shè)計(jì)，因?yàn)槲锢砗艽蟪潭壬暇褪怯脕斫鉀Q社會(huì)生產(chǎn)問題以及推動(dòng)科技的發(fā)展。高中物理課程中的很多內(nèi)容都與當(dāng)代科技有著緊密的聯(lián)系，例如在教材必修二的第六章“萬(wàn)有引力與航天”中，與萬(wàn)有引力定律這個(gè)內(nèi)容有關(guān)的熱點(diǎn)科技就有中國(guó)自主研發(fā)的神舟飛船系列、載人航天系列、“嫦娥”登月系列、中國(guó)或國(guó)際空間站系列，還有中國(guó)自主研發(fā)的“北斗”全球定位系統(tǒng)等，這些有著中華民族烙印的當(dāng)代科技無論是出現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，還是將其融入試題，都能將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自然觀、世界觀，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感、使命感，也就更能凸顯新課標(biāo)教學(xué)的要求。除此之外，如“磁場(chǎng)”這一章當(dāng)中的回旋加速器、質(zhì)譜儀、電磁流量計(jì)、霍爾元件等應(yīng)用也都與當(dāng)今科技密切相關(guān);高尖的現(xiàn)代儀器中到處都有傳感器的應(yīng)用等，因此應(yīng)該將生活中的科技發(fā)展與物理試題結(jié)合起來，這樣不僅能夠提起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生利用物理知識(shí)去解決科技問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加深理解。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可能對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，因此在物理教學(xué)的過程中，教師通常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，也就是老師在某些知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的氛圍及場(chǎng)景以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生無論是在對(duì)知識(shí)的理解程度方面還是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力方面，都得到一定程度的提升。因此，在物理試題的設(shè)計(jì)中，試題設(shè)計(jì)者不能將試題設(shè)計(jì)得太單調(diào)，要結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)試題，將一些單調(diào)的物理知識(shí)和規(guī)律的考查融入一些特定情境中，將理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多中學(xué)生物理科學(xué)思維能力比較薄弱，學(xué)生具有一定形象思維能力和初步建構(gòu)物理模型的意識(shí)，但思考問題較為單一，發(fā)散思維較弱。針對(duì)這一方面的問題，教師在物理課堂和試題的設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。應(yīng)改變傳統(tǒng)物理試題中大量采用敘事性的提問方式，相比傳統(tǒng)的試題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)情境性、結(jié)合實(shí)際的試題設(shè)置更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)及展現(xiàn)情境性試題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑會(huì)起到非常重要的作用。

（四）重視實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練技能。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開展物理探究與實(shí)踐檢驗(yàn)，從而獲取知識(shí)與能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中的重要考查方式。根據(jù)對(duì)考生實(shí)驗(yàn)題得分點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)題的部分得分率并不高。根據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，在很多學(xué)校，無論是課堂教學(xué)中的物理實(shí)驗(yàn)演示還是純粹的物理實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)效果都不容樂觀，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及老師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。要改變這種情況，可以先從改變老師的教學(xué)方式入手。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能夠機(jī)械地將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的具體過程和步驟以及實(shí)驗(yàn)的所有注意事項(xiàng)全部講完然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該拋出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，給出相應(yīng)器材，提醒實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩碓O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的相互交流和探討中不斷嘗試、不斷改變實(shí)驗(yàn)方案，最終以較小的實(shí)驗(yàn)誤差完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＿@樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，分享思維碰撞的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升創(chuàng)造能力，在教師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)科素養(yǎng)，從而凸顯新課程的教學(xué)要求。相應(yīng)的，物理實(shí)驗(yàn)的考查也應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn)原理等各部分來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)試題，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

由上可見，新高考背景下高中物理學(xué)業(yè)水平考試主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)架構(gòu)，結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)物理，注重學(xué)習(xí)的過程。因此，物理學(xué)業(yè)水平考試的試題設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)際能力為主要目標(biāo)，將物理知識(shí)與科技的應(yīng)用結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。另外，在物理實(shí)驗(yàn)考查方面，考題設(shè)計(jì)要從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟等多個(gè)角度去提出問題，提倡學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候也能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力、思考能力。

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[3]教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見[J].成才之路，2015（2）.

【作者簡(jiǎn)介】譚 佐，教師，現(xiàn)就職于南寧市第二中學(xué);陳 琪，教師，現(xiàn)就職于南寧市第二中學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）