“學伴用隨”原則下高中英語讀寫協同教學探析

【摘 要】本文從高中英語讀寫教學存在的問題出發，依據“學伴用隨”的教學原則，將閱讀與寫作兩個學習元素進行關聯，挖掘高考閱讀理解推斷題考題的潛在考點，使讀寫知識得以結伴存儲和記憶，以寫促讀，更有成效地提升高考閱讀理解推理判斷題解答技能。

【關鍵詞】高中英語 學伴用隨 讀寫協同教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0134-03

閱讀是輸入性技能，而寫作是輸出性技能，因此，在英語教學中，閱讀和寫作往往分屬各自獨立的課程及課型。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，教師應有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。筆者在查閱文獻、研讀調查報告及論文的過程中發現，高中英語教師在語篇教學上偏重對語篇語言知識和結構的解讀，對由語篇解讀到寫作能力的遷移及轉化提升缺乏足夠的敏感和重視;對語篇閱讀與寫作之間可互動可共享的知識要素和原理探究不足，鮮少開展有針對性的教學實踐與研究來促成讀寫能力的協同發展。對此，應轉變觀念，將語篇寫作知識的教學與閱讀策略的教學相結合，探究讀寫協同教學的新模式。

一、“學伴用隨”原則概述

“學伴用隨”是王初明教授在 Ellis 等人的研究基礎上提出的關于學習過程中的關聯現象的原則。王初明教授認為，人的大腦具有天生的關聯能力，人們學到的新語言結構必定融入動態系統，與其他變量交互關聯，關聯變量總要相互作用，進而影響所學語言結構的使用。基于此，“學伴用隨”原則強調，無論是開展閱讀教學還是寫作教學，都不應該孤立開展其中一個方面的教學。

在參閱國外關于讀寫相關性實驗的研究后，筆者發現，閱讀與寫作隱含著共同的認知策略，從閱讀或寫作中概括而獲得的知識可以擴大到另一過程中，閱讀知識和能力部分來自寫作，反之亦然。

基于以上原則與觀點，筆者將“讀”與“寫”兩個相關變量進行關聯整合，開展讀寫協同教學探討。

二、高中英語課實施讀寫協同教學的必要性

筆者在對南寧市第二中學高一年級 370 名學生開展調查問卷后得知，學生對英語的閱讀與寫作興趣不高，僅有一半（54.3%）的受訪學生表示感興趣;在閱讀教學中近七成（67.03%）的老師能簡單介紹文章的結構框架及寫作方法，但讀寫協同教學意識還有較大提升空間;七成（74.32%）學生希望老師能在閱讀課上介紹文章的結構框架及寫作方法并適當安排相應的隨堂或課后寫作練筆;66.48% 的學生在完成老師布置的各項寫作任務時感覺總體難度較大且不會聯系閱讀課上所學的讀寫知識來進行寫作;65.68% 的學生希望老師批改作文時能指出其習作篇章結構、細節拓展方面的不足。

此外，在對 2019 年高考廣西考生答題情況的統計分析中，筆者還發現閱讀理解答題準確率普遍偏低，尤其是推理判斷題，其正答率還達不到一半（約為 43%）。學生在做推斷題時總是很犯難，不會辨識此類題型，不知如何到原文中快速定位關鍵信息區域，沒有基于原文信息進行推理，無法參悟文句的弦外之音。

以上問題的存在，在一定程度上體現了高中英語教學學用脫節。身為教師，迫切需要重視和促成閱讀與寫作教學的共享互動，探究高效適切的讀寫協同教學模式，幫助學生盡早擺脫困境并穩健提升讀寫素養。

三、“學伴用隨”原則下英語讀寫協同教學的實施過程

本文以高三備考復習階段如何提升閱讀理解推理判斷題解題策略的教學為例，探討如何在“學伴用隨”原則下開展讀寫協同教學。首先，筆者在對近 5 年高考全國卷試題考情考點的分析中發現推斷題的考題設置呈現以下特點：考查頻率高，答題準確率偏低;頻繁出現在說明文體裁中;側重考查定位關鍵信息的能力，以及根據細節信息進行對比、分析、概括、評價及參悟弦外之音等深層思維品質。其次，從寫作手法的學習切入，充分挖掘閱讀與寫作之間可以共享互促的元素來幫助提升閱讀能力。具體步驟為生成圖式—按圖索驥—研讀推斷。

（一）生成圖式

從文體結構和文體特征的角度分析文本，可以幫助讀者深入理解和把握文本的主線，深刻理解作者的寫作意圖、目的和采用的手段。基于此，筆者引導學生詳細解構說明文的體裁特點及寫作手法，關注說明文細節拓展的功能、方法及表達推理判斷的用詞特點，幫助學生生成篇章圖式并深入理解閱讀語篇。

1.介紹說明文的體裁特點。向學生展示并講解說明文的構成及用途—— 通過解釋、介紹等方式給讀者提供信息、幫助認知事物或應用知識（見圖 1）。

2.借助漢堡法認知說明文的篇章結構及細節拓展的功能。圖 2 展示的是說明文的篇章結構。其中，漢堡的 top bun，burger & toppings 及 bottom bun 分別對應說明文的引入段（introduction）、正文部分（body）及結尾段（conclusion）。每個段落一般由主題句（topic sentence）和拓展句（supporting sentences）組成，有的段落內可能還會出現結論句 closing sentence（如表 1 所示）。正文部分一般由若干段落組成，這些段落的架構及段中各句間均遵循一定的邏輯順序行文，如時空（time & space）、因果（cause & effect）、比較和對比（comparison & contrast）、例證（exemplification）、定義和分類（definition &classification）及步驟與過程（steps& process）等。

3.借助說明文各段落的功能探尋推理判斷題的考題設問方式及潛在考點。第一，向學生介紹說明文引入段的功能：to introduce the reader to a topic/ state the purpose of writing the passage. 將所獲得的這一寫作知識擴大到閱讀的過程，便可知曉說明文的閱讀語篇中首段潛在的推斷題考點為：寫作目的/讀者對象。研習高考真題后，列出首段的常見考題為：What is the purpose of the text？Who is the passage written for？

第二，向學生介紹說明文正文部分的功能：to add details and support for a topic in the body. 說明文正文各段一般采用“5W”方法來行文，即段內各句會圍繞主題句所包含的關鍵詞來拓展。這些細節通常會涉及 when，where，why，what，who 或 how 等方面。由此可知，正文段落潛在的推斷題考點如下。

（1）考查情節推斷（detail/plot inference）。與之相關的高考真題有：What can we infer about the audience？How are cafes affected by French lifestyle changes？Who reached the South Pole first according to the text？Why are psychology cafes becoming popular in Paris？

（2）考查寫作手法（writing skills）。與之相關的高考真題有：What type of writing is this text？How is the passage organized？Dickens is compared with the Mona Lisa in the text to stress…The author uses the example of…to show that…

（3）考查代詞的指代內容（pronoun reference）。與之相關的高考真題有：What does the underlined it/that/them refer to？

（4）考查作者或文中人物的觀點或態度（attitude/ opinion）。與之相關的高考真題有：The writer's attitude towards…is…The author suggests that…

第三，向學生介紹說明文結尾段的功能：to express a wish/hope/a personal opinion;to draw a conclusion. 潛在的推斷題考點及常見考題分別有：考查寫作目的（writing purpose）的What is the author's purpose in writing the text？考查文章來源出處（source）的 In which section of a newspaper may this text appear？考查預測后續（prediction）的 What will the writer most probably talk about next？考查態度、希望（attitude & hope）的 What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project？

4.認知題干用詞特點（直接型與間接型）。推理判斷意即分析隱言、明曉真意。推斷的過程是讀者體驗、分析及理解的過程。要做好推理判斷題還應指導學生識別判斷題的兩個用詞特點，以便學生把握好做題原則進行解答，即基于原文、隱義明說。

（1）直接型。推理判斷題題干常常借助特定的動詞（assume，imply，indicate，infer，intend，conclude，expect，hope，reflect，suggest，feel about，know about，learn from，strongly believe等）、情態動詞（can，could，might，be able to，should，would等）、副詞（probably，most likely等）以及名詞（purpose，hope等）進行表述。

（2）間接型。推理判斷題的題干往往不出現上述動詞、情態動詞、副詞與名詞，而是通過對作者或文中人物的觀點或對文中某一具體情節進行設問的方式來考查學生的深層理解、概括與推斷能力，還有可能會在答案選項的用詞上使用情態動詞來表述。

（二）按圖索驥

指導學生根據推斷題題干的關鍵詞來按圖索驥，運用寫作知識快速鎖定關鍵信息在文中出現的區域。以下以兩道高考題的解答為例加以說明。

例 1 ?（2019 全國III，D）

“This indicates that there is a certain way quantity is represented in their brains，”Dr. Livingstone says.“But this experiment what they're doing is paying more attention to the big number than the little one.”

35. In which section of a newspaper may this text appear？

A. Entertainment. B. Health. C. Education. D. Science.

學生在上述學習的基礎上已生成說明文的文章圖式，由題干關鍵詞 section，newspaper 及 appear 可知，本題考查“出處來源”;根據說明文體裁結構、細節拓展及行文邏輯特點，學生按圖索驥，可以將答題關鍵信息快速定位到尾段。

例 2 ?（2019全國III，B）

“China is impossible to overlook，”says Hill.“Chinese models are the faces of beauty and fashion campaigns that sell dreams to women all over the world，which means Chinese women are not just consumers of fashion—they are central to its movement.”

25. What does Hill say about Chinese women？

A. They are setting the fashion.

B. They start many fashion campaigns.

C. They admire super models.

D. They do business all over the world.

本題為間接型推斷題，由題干關鍵詞 What，Hill 及 Chinese women 可知，考查情節推斷。學生依據文章圖式能快速確定答題關鍵信息位于正文段落中，尋讀后能迅速鎖定到正文第四段。

（三）研讀推斷

指導學生對關鍵信息進行研讀、分析、推斷并總結切實有效的閱讀理解推理判斷題的解題策略。上述例 1 中學生查讀尾段后不難找到 experiment 一詞，進一步分析可知該詞與 D 選項的 science 屬于同一范疇，為上下義詞的關系，故 D 為正確答案。上述例 2 中學生尋讀到第四段并進行研讀，把段中的 sell dreams to，all over the world，central 等關鍵詞進行整合分析后，把話說白，就可以參悟到作者的言外之意是：中國女性正在引領潮流，進而可選出正確答案 A。

本文依據“學伴用隨”原則開展相應的課例探究，教授閱讀技巧又不局限于閱讀教學本身，在常規教學思路的基礎上做了突破嘗試，深入探尋并整合了可共享互促的閱讀與寫作知識元素，通過寫作手法的學習來啟發閱讀解題思路和促成學生的高效研讀及精準推斷。探尋并開展“學伴用隨”讀寫協同教學模式，需要教師提升自身的讀寫能力與人文素養，厘清和挖掘閱讀與寫作文本中在語言風格、內容選擇、段落架構、文化及情感等方面可以共享共通、互補共促的要素，將閱讀與寫作高度關聯與遷移，設計和開展靈活多樣的讀寫活動，最終有效地幫助學生提升讀寫素養。

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【作者簡介】陶麗艷（1974— ），女，籍貫廣西南寧，副高級職稱，現就職于南寧市第二中學，研究方向為高中英語學科教學。

（責編 王悅之）