基于Miniquest教學模式的醫藥商品基礎課程混合式教學設計

陳誠

【摘 要】本文以“走進模擬藥店，認識醫藥商品”教學為例，論述基于 Miniquest 教學模式的醫藥商品基礎課程混合式教學設計，從教學內容分析、學情分析、教學目標及重難點分析、教學策略分析、教學過程設計、教學評價設計等方面進行闡述，提出精準把握學情、精準匹配活動、精準服務實訓等教學建議。

【關鍵詞】醫藥商品基礎課程 Miniquest教學模式 混合式教學 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0113-04

醫藥商品基礎是中職藥劑和中藥專業開設的一門專業基礎課程，主要研究醫藥商品的商品屬性以及在流通過程中實現其使用價值的規律，是商品學、經濟學與藥物學有機結合的一門應用課程。該課程注重提升學生處理醫藥商品流通各環節業務的基本能力和醫藥商品經營管理的水平，培養學生掌握醫藥經營崗位的基本技能與必備知識。

醫藥商品基礎課程的總論部分內容多，信息量大，實用性強，內容更新速度快，學生僅靠死記硬背難以提高解決實際工作問題的能力。各論部分主要介紹各種藥品的相關商品知識，品種繁多，臨床用藥遠離學生的生活，而且各章節的聯系較少，學生難以記憶和掌握上百種藥品的商品信息。傳統的教學模式偏理論化和知識化，不利于崗位工作任務與課程內容的銜接，迫切需要做出改變。本文以醫藥商品基礎課程的實訓內容“走進模擬藥店，認識醫藥商品”為例，探討基于 Miniquest 教學模式的混合式教學應用。

一、Miniquest 教學模式簡介

Miniquest 是在網絡環境下由教師設計的微型在線教學模塊，以探究式學習為主，使學生自主參與到問題的研究中，從而提升其知識構建能力和自主學習能力。Miniquest 教學模式主要是由情境、任務和成果三大模塊組成。情境模塊向學生提供問題的具體情境，為學生設置好角色，讓學生在扮演特定的社會角色中產生學習興趣，提出學生需要回答的問題，讓學生在解決問題中明確學習目標。任務模塊中教師圍繞情境模塊設計一系列結構化問題，學生通過查閱相關網絡資源、參考書，通過網絡探究學習方式解決教師提出的問題，最終使回答基本問題的信息形成完整的記錄。成果模塊主要是讓學生以電子作品的形式展示他們解決問題的情況，對探究的成果進行討論、評價、學習和總結。

Miniquest 教學模式已經應用于很多課程的教學設計中，教師通過互聯網獲取教學資源，創設情境，下發任務，引導學生自主探究獲得成果。

二、醫藥商品基礎課程教學設計存在的問題

在醫藥商品基礎課程“走進模擬藥店，認識醫藥商品”實訓內容教學中，從 2016 級藥劑專業開始，廣西中醫學校教師設計了 4 個版本的教學設計，采取任務驅動法和競賽式教學法，利用問卷星、微信公眾號等教學平臺，以及微課、動畫等信息化教學資源開展教學。實踐表明，教學中仍存在不少問題亟待解決。

第一，教學任務與藥店營業員的實際工作崗位脫離，給學生的職業感受不足。原教學設計中，教學任務是能分辨藥店各個區域和分辨不同醫藥商品。但是，教學任務沒有與營業員每日的實際工作任務相聯系，造成工學脫離。同時，也沒有設計活動讓學生在授課過程中體驗藥店營業員的職業要求，學生的職業感受不強。

第二，學生難在規定課時內記憶模擬藥店中各種區域和標識、各種醫藥商品的特征標識。雖然該內容的記憶點并不多，但是在有限的時間內，學生要完全掌握，并應用自如，有難度。因此，原教學設計對教學目標的達成率低。

第三，教師難以在規定課時內對每個學生進行考核，無法進行過程性評價。在原教學設計中，兩個環節的學習任務時間都非常緊。教師在有限的時間中只能關注“能不能做完”，但無法評價“做得好不好”，無法判斷學生的學習是否有效，難以進行過程性評價。

第四，教師無法精準把握學情，在課堂中進行有針對性的指導。原教學設計沒有課前任務，教師在授課中只能通過主觀判斷來了解學情，不科學而且不客觀。教師沒有精準地把握學情，就難以對學生進行針對性、個性化的指導。

三、基于 Miniquest 教學模式的混合式教學設計

下面以“走進模擬藥店，認識醫藥商品”實訓內容為例，探討基于 Miniquest 教學模式的醫藥商品基礎課程混合式教學設計。

（一）教學內容分析

本次課的教學內容為分辨不同的醫藥商品和分辨藥店內不同的區域。單從教學內容來看，學習的難度不大，但是本次課的內容是后續銷售藥品、陳列藥品等工作的基礎。因此，在教學設計上更側重于通過讓學生“站著”完成 90 分鐘的課程，親身體驗藥店營業員的職業崗位要求，達成情感目標。

同時，將兩個主要的教學內容相關知識點制作成微課，以完成課前微課任務單的形式完成知識點的記憶，效率更高，將更多的時間“留”給課上的技能訓練。而在課上，以達成能力目標為主，如何使學生將學到的知識應用在實際工作過程中是關鍵。

為了更加貼近藥店營業員職業崗位能力的需求，以一名藥劑專業實習生、畢業生在藥店首先接收到的工作任務“快速找到醫藥商品”為核心，設計并開展課堂活動，使之在工作任務中學習，這是以職業崗位目標為導向的學習。

（二）學情分析

1.中職學生普遍性學情分析。中職學生文化基礎薄弱、學習方法欠佳、學習主動性弱、自主學習能力不強。但是，他們喜歡動手，愿意參與各種課堂活動，善于表現自己，模仿能力強，對新事物興趣濃厚。

2.授課班級個性化學情分析。課前通過問卷調查，客觀地了解授課對象的學情。授課對象為中職二年級（上學期）藥劑專業的學生，大多是女生。

從知識結構來看，學生學習過基礎化學、正常人體學基礎等課程，正在學習藥物化學、應用藥理基礎、醫學基礎、藥物分析技術等專業基礎課。課程體系并未側重于藥品營銷方向，約 90% 的學生沒有學過或者學過一些藥店醫藥商品的知識和藥品銷售的技能。雖然學生實習和就業的崗位之一是藥店營業員，但是學生對藥品銷售的理念、服務的意識、藥店營業員的工作崗位要求、藥品銷售的步驟、顧客接待的禮儀、醫藥商品的基礎知識、藥店的布局等內容并不了解，沒有從藥店營業員的角度了解過藥品銷售崗位的實際要求。