公費師范教育碩士研究生學情調查研究

葉飛 范穎佳

摘 要：公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)質量是當下我國師范教育的關鍵問題。研究對我國六所教育部直屬師范院校共4，850位公費師范教育碩士研究生進行問卷調查。結果顯示：公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)方案有待改進，包括課程設置、教學方式、考評方式;研究生對課程教學、科研訓練兩個維度的部分滿意度相對較低;外界對公費師范生繼續(xù)深造的支持力度不夠。為提高公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)質量，應統(tǒng)籌標準要求，強化主體責任;關注教師需求，回應現(xiàn)實需要;優(yōu)化遠程教學，創(chuàng)新培養(yǎng)形式;強化政策保證，鼓勵深造教育。

關鍵詞：公費師范生;教育碩士研究生;培養(yǎng)方案;學情調查

優(yōu)質的師資隊伍是教育質量的重要保障。2007年，國務院有關部門為了加強師范教育、加強對一線優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，決定在六所教育部直屬重點師范大學率先實施免費師范生教育的政策。2012年，國家推出公費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士研究生政策，然而，作為一種新的培養(yǎng)模式，針對公費師范教育碩士研究生的相關研究并不多。2018年8月，《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》（以下簡稱《辦法》）的頒布標志著我國師范生“免費教育”升級為新時代“公費教育”，同時也進一步為公費師范生的繼續(xù)深造提供條件保障。《辦法》明確規(guī)定：經考核符合要求的公費師范生，均可被其原先所在師范高校錄取為教育碩士研究生，可以在職學習專業(yè)課程。但是，在實施過程中逐漸出現(xiàn)一些新問題。例如：公費師范教育碩士研究生的培養(yǎng)質量如何保證、如何科學制定培養(yǎng)方案并匹配適切的培養(yǎng)方式。基于上述問題，本研究在分析公費師范教育碩士研究生招錄基本數(shù)據(jù)的基礎上，針對其攻讀教育碩士學位階段的實際情況，對六所教育部直屬師范院校（北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學和西南大學）公費師范教育碩士研究生進行問卷調查。

調查目的與方法

1.調查目的。一是了解公費師范生攻讀教育碩士研究生的動機和學情;二是查明影響公費師范生學習的因素;三是獲得公費師范生對攻讀教育碩士研究生階段的各個環(huán)節(jié)的評價，以評促改，從而進一步優(yōu)化公費師范教育碩士研究生的培養(yǎng)方案，為公費師范生繼續(xù)深造掃清障礙。

2.調查方法。公費師范教育碩士研究生學情調查以自編問卷作為調查工具，采用結構式問卷，包含43道封閉式選擇題，其中11個基本信息問題和32個學情相關問題。學情調查問題采用李克特五級量表，將其學習感受分為：“完全不同意”“不同意”“說不清”“同意”“完全同意”。本次調查問卷以電子版形式向各部屬師范院校的研究生培養(yǎng)單位發(fā)放，在各校研究生培養(yǎng)單位的配合下完成了這次公費師范生攻讀教育碩士研究生學位的情況調查，電子版問卷通過郵箱、微信、QQ等多種形式進行發(fā)放和填寫。

調查樣本的基本情況

本次調查對象來自六所教育部直屬師范院校的公費師范教育碩士研究生，共回收問卷5，204份，其中有效問卷4，850份，問卷有效率93.2%。

對樣本進行描述性統(tǒng)計分析，得出其基本分布情況（見表1）。

問卷調查結果

學情調查包含三個方面：主觀態(tài)度、滿意度和攻讀支持情況。其中，滿意度調查涉及課程內容、學習方式、導學關系、考評方式和教學效果五個維度。

1.公費師范生深造動因及需求。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是國家教育發(fā)展的前提保障，未來十年的教師質量決定著中國教育的成敗[1]。在當前教育背景下，教師的專業(yè)發(fā)展意識也在慢慢增強。為進一步了解在職教師深造需求，本次調查就公費師范生攻讀教育碩士研究生的動因進行問詢，數(shù)據(jù)顯示：提高學歷是公費師范生攻讀教育碩士研究生的最主要原因之一，占比82.7%，其次是提升知識水平、教學能力、科研能力、問題解決能力，分別占比77.7%、62.9%、54.8%和51.8%。由此可見，大多數(shù)公費師范生的深造基于個人的主動選擇。但也不乏公費師范生處于迷茫和跟風狀態(tài)，沒有具體原因和訴求，這類學生占比20.7%。

從學習需求看，調查對象對學科知識、學科教學、教學技能和教育科研能力的訴求極高，分別占比73.7%、73.7%、74.3%、66.8%，對論文寫作、教師心理健康類、教育管理課程方面也有較高訴求。由此可知，公費師范生希望通過教育碩士研究生學位的深造獲得有針對性的學科相關內容和教學實踐指導。教育碩士研究生屬于專業(yè)型碩士，必須考慮到職業(yè)的專業(yè)性和實踐性。實踐性課程對于公費師范教育碩士來說是必不可少的。[2]教師的研究者意識逐漸增強，科研能力受到關注。未來教育要求教師不僅是實踐者，而且是研究者，能為教育事業(yè)和科學的發(fā)展作出創(chuàng)造性的貢獻。

學生對師德師風類課程需求不高。具體原因在于調查對象普遍認為師德師風修養(yǎng)方面的提升難以通過單一的知識講授來實現(xiàn)，必須結合教育實踐才能有所收獲。也有學者指出，強化師德修養(yǎng)的關鍵在于學習與實踐、嘗試與自省、自省與交流、交流與慎獨[3]。教師的心理狀態(tài)需要被關注和重視。52.7%的受訪者希望開設心理健康類課程，一定程度上反映了公費師范生走上工作崗位后，面臨著不同程度的工作壓力與負擔，有調整心態(tài)和情緒的需求。

2.公費師范生攻讀教育碩士專業(yè)學位的滿意度情況。一是課程內容。“課程是學校教育的心臟，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵”[4]。從各部屬師范院校公費師范教育碩士研究生課程體系來看，大致分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、教育實踐研究三個模塊，基本覆蓋了各個學科的主干知識體系，保證了教育碩士階段與本科階段學習內容的連貫性、層次性。當被問及“課程設置是否合理”時，有56.4%的調查對象表示“教育碩士學位課程設置合理”。此外，談到對課程的興趣時，60.5%的人對專業(yè)設置的課程內容很感興趣;問及課程實用性時，54.6%的人認同所學內容具有實用性，能夠運用于教學實踐;50.1%的人認為課程內容整體上能夠滿足需求。以上數(shù)據(jù)顯示：調查對象對課程內容方面的總體滿意度上一般，無論是課程安排合理性、課程吸引力還是實用性，只有約50%～60%的學生表示認可。實踐表明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用[5]。而當前六大部屬師范院校課程設置上以理論課程為主，課程設置和學生需求契合度之間仍存在提升空間。二是學習方式。公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)均采取集中面授和遠程教育相結合的方式，因此如何構建有效的網絡教學模式成為提高其培養(yǎng)質量的核心任務。調查數(shù)據(jù)顯示：65.7%的調查對象認為能夠很好地適應網絡教學形式;80.6%的調查對象認可暑假授課的時間安排，反映了在職教師對非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)方式的基本認可。當學生被問及“對所開設網絡課程的看法”時，有32.7%的調查對象認為網絡課程質量有待提高，31.2%的調查對象認為網絡課程互動性差以及24.8%的調查對象表示網絡學習缺乏監(jiān)督。不論是從網絡課程內容還是網絡學習方式來看，都還有較大的改進空間，尤其在課程內容質量以及網絡互動性問題上亟待改進。除此之外，暑期集中面授方式難以保證學生對知識的消化接受，理論知識過于密集，教學效果不佳。因此，探索并建立適應新形勢的非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式是目前亟須解決的問題。三是導生關系。眾所周知，和諧的導生關系對研究生學業(yè)成長有非常重要的影響，它直接影響著研究生學習的質量、科研活動的成果，并最終影響研究生的培養(yǎng)質量[6]。近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，導師的科研壓力和學生的學習壓力與日俱增，導生關系問題日益凸顯[7]。在此次調查中，68.8%的調查對象認為，“導師指導非常認真負責”;79.3%的調查對象表示，在“攻讀教育碩士研究生過程中與導師建立了良好的師生關系”;64.9%的調查對象對教師的面授指導效果很滿意。由此可以看出，公費師范教育碩士研究生對導師的主觀評價較為樂觀。但被問及和導師的“交流互動頻率”時，反映了另一基本情況，僅有21.4%的調查對象與導師保持著一定的聯(lián)系。其他均表示“幾乎不聯(lián)系”。究其原因：第一，導師和學生之間的供需不對應，在職教師更需要獲得教學技能上的引導，而導師側重于理論引導;第二，在實施“校內導師+校外中學兼職導師”的“雙導師”制中，校外導師大多為經驗豐富的資深中小學教師，本職工作比較繁忙，而校內導師因空間問題難以當面指導，由于時間、空間、合作機制等方面受限，校內外導師缺乏溝通和協(xié)助，難以形成合力。四是考評方式。課程考評上，82.2%的調查對象認可現(xiàn)開設課程的考核評價方式，以論文和平時學習考核表現(xiàn)為主。在畢業(yè)考評上，47.3%的調查對象認為有一定難度;19.6%的調查對象認為，“畢業(yè)要求太高，關鍵在于自身缺乏時間”。但統(tǒng)籌非全日制和全日制研究生工作要求，保證“進入一致，生源一致”的同時也要保證“產出一致，質量相同”，因此在考評方式上也應該規(guī)范化管理，保證產出質量。五是課程教學效果。課程教學效果滿意度從知識結構、教學能力、科研能力、學科專業(yè)知識四方面進行問詢。通過碩士階段的學習，調查對象普遍認同自身水平得到鍛煉和提高，尤其在學科專業(yè)知識上。70.1%的調查對象認為，“教育碩士研究生階段的學習一定程度上提升了自身學科專業(yè)知識的儲備”。在其余的知識結構、教學能力、科研能力上，學生的滿意度分別是65.6%、61.3%和63.2%。與公費師范教育碩士研究生的學習需求對應發(fā)現(xiàn)，學生滿意度最不理想的正是需求最高的教學能力提升方面。

3.攻讀教育碩士的支持情況。外部因素很大程度上影響了在職教師的深造意愿，通常表現(xiàn)在直接支持或間接支持上。直接支持體現(xiàn)在國家、社會、工作學校是否給予時間保障、經費補貼、作為重點培育對象等一系列舉措。間接支持包括由該碩士學位引起的一系列后續(xù)影響，包括社會對教育碩士研究生的認可度，以及學歷在評優(yōu)評獎和職位晉升時發(fā)揮的作用。調查顯示：僅有42.49%的調查對象的所在學校支持攻讀教育碩士研究生，其余57.32%的調查對象表示所在學校不關心或不支持。而支持主要通過保障學習時間和作為青年老師重點培養(yǎng)，很少提供經費支持。這表明來自學校的直接支持是比較薄弱的，往往表現(xiàn)為精神上支持和機會上的支持。間接支持又表現(xiàn)得如何？公費師范教育碩士研究生以非全日制方式進行學習。事實上，僅有29.7%的調查對象對非全日制教育碩士研究生的學歷認可度表示樂觀以及35.9%的調查對象認為教育碩士研究生學歷對他們評優(yōu)評獎和職位晉升發(fā)揮了作用。

結論與啟示

1.統(tǒng)籌標準要求，強化主體責任。要想提高公費師范教育碩士研究生學歷的社會認同感，關鍵在于統(tǒng)籌好全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生的標準要求。通過隨機訪談發(fā)現(xiàn)，社會普遍認為，非全日制碩士就是給學歷鍍金，“考取相對容易、培養(yǎng)相對寬松、畢業(yè)相對簡單”，沒有什么實際含金量。因此，要扭轉公眾這一認識，引導非全日制研究生的社會認同和落實學歷待遇，關鍵還是在于加強對非全日制招生考試、培養(yǎng)過程、產出質量的把控。提高非全日制研究生學歷認可度非一日之功，各高校須繼續(xù)落實到位，充分認識公費師范教育碩士的國家戰(zhàn)略意義。

2.關注教師需求，回應現(xiàn)實需要。結合學習需求、實際教學以及滿意度方面情況，顯示教師需求與實際教學之間還存在一定差距，實踐性課程開設不足。在網絡高度發(fā)達、教育備受關注的當今時代，教師面臨著前所未有的工作壓力和精神壓力。因此，教育碩士研究生培養(yǎng)方案的改革必須更加關注其需求，回應現(xiàn)實需要，不斷更新完善。另外，應進一步改進研究生評教機制，充分落實以評促教、以評促學，為教師及教學管理部門提供更全面科學的教學診斷和反饋[8]。

3.優(yōu)化遠程教學，創(chuàng)新培養(yǎng)形式。教師職后教育是深化職前教育的必要環(huán)節(jié)[9]。在職教師的客觀限制決定公費師范教育碩士以遠程學習為主要學習方式，先進的信息技術也為遠程學習提供了可能性。但遠程網絡學習現(xiàn)仍處于高速發(fā)展階段，仍面臨著諸多問題。針對網絡學習平臺互動性差、監(jiān)督性弱以及課程質量不高、難以滿足實際需要的局限，一方面，應當繼續(xù)深化平臺功能，提高網絡學習平臺的實用性，保障學習質量;另一方面，應加強課程拓展資源的建設，不斷充實學習內容，豐富課程的內在價值，提高課程本身質量[10]。

4.強化政策保障，鼓勵深造教育。用人單位應當意識到，教師深造可以整體提升學校教學和科研水平，從而更好地促進學校發(fā)展。在直接支持上，用人單位應籌措資源為教師深造提供各方面支持，包括但不限于時間、經費支持等。在間接支持上，國家應出臺明確保障公費師范教育碩士待遇等政策，嚴禁地方教育部門或機構設置針對非全日制教育碩士的“歧視性”政策條款，同時要聯(lián)動院校層面、社會層面推進非全日制研究生教育的宣傳;人事部門要盡快落實碩士研究生學歷的工資、職稱、職級相關待遇，保障非全日制研究生與全日制研究生取得相同的社會地位，給予教師深造教育更多鼓勵。

本文系華中師范大學2019年度中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助青年團隊項目“基于數(shù)字化視頻課例分析的課堂教學行為智能診斷研究”（項目編號：CCNU19TD015）;湖北省高等學校華中師范大學教研項目“專業(yè)學位教育碩士教學技能類課程實踐教學的方案設計與效果評價”（項目編號：2019JG17）階段性研究成果

參考文獻：

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[10]高巍，劉瑞，范穎佳.培養(yǎng)卓越STEM教師：美國UTeach課程體系及啟示[J].開放教育研究，2019，25（2）：36-43.

（作者單位：葉飛，華中師范大學研究生院;范穎佳，華中師范大學教育學院）

[責任編輯：翟 迪]