基于就業創業能力培養的中職汽修專業課程體系改革探討

覃小珍

【摘 要】本文分析中職汽修專業現有課程體系對就業創業能力培養的制約，提出構建以提高職業能力為目標、以培養學生就業創業能力為目的、以滿足職業崗位需要為基礎的汽修專業課程體系，并從課程目標、課程結構、課程內容、課程教學模式、課程標準等方面提出具體的課程體系改革措施。

【關鍵詞】就業創業能力 汽修專業 課程體系 改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0065-03

近年來，隨著我國汽車行業的快速發展，汽車行業人才需求大幅增長。中職汽修專業是培養汽車行業人才的重要渠道，但中職汽修專業畢業生就業對口率、就業質量并不高，而學生缺乏就業創業能力是重要原因之一。培養具有較強的就業能力和一定的創業能力的技能型人才是中職學校的培養目標及根本任務，但中職學校現有的汽修專業課程體系制約了學生就業創業能力的培養，已不能適應汽車行業人才培養要求，因此，要對中職汽修專業課程體系進行改革。

一、中職汽修專業現有課程體系對就業創業能力培養的制約

汽車維修是一個對實操能力要求較高的產業，要使汽修專業畢業生得到業內認可，就必須在加強學生職業能力、職業素養上下功夫，讓畢業生能憑借自身專業能力在汽修行業就業或創業。但是，中職汽修專業現有課程體系中缺乏培養學生職業能力、職業素養的相關內容，對學生就業創業能力的培養形成了較大制約，主要體現在以下幾個方面。

第一，現有的課程體系過于強調學科體系、知識的系統性，缺乏應用性、創新性，教學內容久未更新，脫離崗位職業能力要求。這導致學生所學習的知識不能有效對接實際崗位需求，使學生畢業后難以順利走上工作崗位或難以順利開展崗位工作，在創業方面也無從下手。

第二，現有課程體系中未開設適合中職學生年齡和能力特點的就業創業課程，沒有把就業創業能力作為基本職業適應能力進行培養。由于就業創業課程的缺失，學生的就業創業能力培養沒有系統性，學生難以真正獲得就業創業能力。

第三，現有課程體系中就業創業教育與專業教育相分離，融合度低。一方面，目前中職教育把職業生涯規劃、就業創業等職業課程歸為文化課，通常不分專業由文化課老師任教，以通識教育為主，脫離專業，缺乏針對性和系統性;另一方面，專業課程很少涉及就業創業方面的知識，就業創業理念未融入專業課程教學，學生較難自主地將專業知識延伸、應用到就業創業上。

以上因素，使中職汽修專業較難實現以就業創業為導向、以能力為本位的培養目標，大批中職畢業生雖然在教育標準上合格畢業了，但卻達不到崗位需要，或不具有基本的就業創業能力。

二、基于就業創業能力培養的中職汽修專業課程體系改革措施

中職汽修專業應以培養學生就業創業能力為核心，以服務地方經濟為出發點和落腳點，以中職教育規律與人才培養規律的有機結合為基本理念架構，以創新、創業與地方經濟建設有機統一為根本特征，構建以提高職業能力為目標、以培養學生就業創業能力為目的、以滿足職業崗位需要為基礎的汽修專業課程體系。主要可從課程目標、課程結構、課程活動方式、課程標準、課程內容等方面進行改革。

（一）課程目標。要以就業創業能力培養為導向進行課程目標設計，不僅要有學科教育的共性目標，還要有清晰的汽修行業職業基本能力要求以及具體工位工作標準，要明確職業崗位對知識、實操能力、安全生產等方面的要求。

（二）課程結構。課程結構決定了學生將獲取哪些知識及能力，因此，應順應市場需求，堅持課程與崗位職業能力對接的原則，進一步完善課程結構。

1.增加基本就業創業能力課程。例如，增設電動自行車維修、汽車美容、汽車配件課程，培養學生的基本就業創業能力，讓學生具有利用專業能力實現經濟價值和個人價值的基礎能力，滿足學生日后既能從事汽車駕駛、汽車維修工作，又能從事電動自行車修理、汽車配件銷售、汽車美容等自主創業門檻較低、符合中職學生能力的工作的需求。

2.增加汽車社會服務能力模塊。在專業教育中融入就業創業教育，增設汽車文化、汽車服務顧問實務、汽車駕駛、汽車就業創業實例、汽車快修店經營與管理等課程，促進學生對職業的認識，提高學生汽車社會服務能力，拓寬學生職業發展途徑。

3.單獨開設職業資格課程。以汽修崗位工作任務確定課程門類，有選擇地將原來分屬不同學科的教學內容有機地組合成職業工種課程，將原來全部按學科體系分設的課程轉換為部分按特定工種、工作任務要求而設置的課程。例如，中職汽修專業畢業生就業對應的主要職業工種為汽車電氣維修工、機修工、鈑金工、噴漆工、汽車營銷、汽車美容，可以根據這六個工種獨立開設汽車修理工實訓、汽車電氣維修、汽車車身修復、汽車營銷、汽車美容等課程，學生完成這些課程學習后即可參加相應工種的職業技能等級認定，畢業即可上崗。

4.調整課程排列組合。遵循由易到難、先激發興趣后提高能力的原則，將培養汽車行業就業創業基本功、基礎知識的電動自行車維修、汽車美容等課程安排在第一學年，將培養本專業通用知識技能的汽車發動機構造、汽車維護等課程安排在第二學年，將汽車電氣維修工、汽車故障診斷與排除、汽車車身修復等職業資格課程安排在第三學年，形成基本技能、專業技能、綜合技能的“三階遞進式”課程體系。調整后的課程體系框架如表 1 所示。

（三）課程內容。首先，在專業教學過程中融入就業創業教育，如將培養汽車專業基本創業就業能力的電動自行車維修、汽車快保等內容納入摩托車維修、汽車維護等專業課程教學。將開一家電動自行車維修店、汽車美容店、汽車配件店、汽車維修店作為汽車專業創業實例課程的內容，重點傳授開店所需場地、經營理念、零配件選購，以及店面形象裝修策劃、資金、設備、人員、技術等方面知識，使學生在學到專業理論知識與技能的同時具備職業意識，逐漸明確人生職業規劃。其次，把課程教學內容與崗位工作內容有效融合，對典型工作過程進行教學處理。例如，將汽車發動機電控系統檢修課程教學內容與崗位工作內容銜接，分解為 5 個訓練項目，即燃油供給不良故障的檢修、進氣不良故障的檢修、點火異常故障的檢修、排放超標故障的檢修、綜合故障的診斷與修復。能力要求要與崗位能力相一致，即能利用現代診斷和檢測設備（解碼器、廢氣分析儀等）進行發動機電控系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換。