教師的“教思”

@ 王君超（清華大學馬克思主義新聞學與新聞教育改革研究中心執行主任，清華大學新聞與傳播學院長聘教授、博士生導師）：

對于2020年春季學期的網絡授課感悟很多，最主要的有以下三點：第一，疫情期間授課方式的轉變。網絡授課可以說是一次“被動式的教育改革”，向沒有慕課授課經驗的教師提出了挑戰，同時也催生了基于網絡視頻技術的當代教學模式的轉變。疫情結束后，視頻化的遠程教學和“現場—遠程混合式教學”的方式還會持續，后者很可能會成為未來的一種主流授課方式，并將進一步推動高校教育的社會化。從這方面來說，這次猝不及防的“被動式的教育改革”的總體影響將是積極、正面的。第二，在5G時代，教育與科學技術的融合更加緊密，高等教育應更加重視人性化網絡教學平臺的開發，尤其是人性化、簡單易用的視頻會議教學平臺。第三，高等教育要勇于創新和迎接各種挑戰，克服困難，保證教育質量和效果。

@ 高金萍（北京外國語大學馬克思主義新聞觀研究中心主任、教授）：

在疫情時有反復之際，不免要反思未來高校教師在突發災難事件中如何從容應對？一是及時提升技術能力，熟練掌握教育技術。每次網絡教學效果調查時，教師回顧教學過程總有些許遺憾。這些遺憾很大程度上可以通過更加嫻熟的技術運用得以解決。加強教育新技術培訓和學習有助于為教師提供現代化“武器”，切實保障高校教師在危機時刻能夠從容不迫。二是貼近學生生活方式，把教學內容生活化。當前，大學生的主體為Z世代（1996年至2009年出生者），其知識獲取往往以興趣為導向。教師應結合Z世代的興趣落點，將理論傳授與二次元文化結合，善用他們熟知的話語進行意識形態教育和知識傳授，把抽象的學習生活化、趣味化、時代化，真正實現教育入眼、入腦、入心。

@ 鐵錚（北京林業大學教授）：

一方面，需要深思的是，我們的高等教育是否符合時代發展的需要，是否適應形勢、局勢的突變？高等教育從來都是所在時代的產物，都和社會發展有著千絲萬縷的聯系，都時刻受到自然環境、社會環境的影響。因此，僅僅將高等教育關在象牙塔里“內循環”顯然是自斷其路。高等教育所處的是變化的時代，面臨的是未知的世界。除了研究教育教學自身的規律之外，如何應對突發的危機、如何以不變應萬變，應該被列為高等教育最重大的研究課題之一。另一方面，需要反思的是，作為教師隊伍中的一員，我們的視野是否足夠開放？心理是否足夠堅定？謀劃是否足夠超前？對策是否足夠有效？能力是否足夠強大？水平是否足夠超前？疫情終將過去，但由此帶來的深思、反思不應該被忘記，應該成為前行的動力。

@程美東（北京大學馬克思主義學院教授）：

二十年前，當英特網開始在中國出現時，人們開始懷疑人文社科大學實體空間教育的必要性;如今，當慕課已經普及、手機互聯網進入5G時代，優質教學資源可以在世界范圍內共享的時候，人們不禁追問：不需要特殊的空間和物質條件的大學人文社科教育在多大的程度上需要獨立的大學教育？新冠肺炎疫情以來的大學教學實踐更加重了人們對于人文社科教學形式和內容如何時代化的疑慮：人文社科在此次疫情中的教學受到的影響總體比自然科學尤其是需要實驗室從事研究和學習的教學要小一些。面對這種情況，我們的大學人文社科教學該如何作前瞻性的戰略思考呢？對于信息化時代大學人文社科教學，我想談四點認識：一是要更多地注重精準的學術動態介紹、學術資源的提供;二是要更多地注重培養學生獨立解決問題的能力;三是要更多地幫助學生聚焦問題、穩定方向;四是要更多地幫助學生掌握一些獨特的專業基礎。

@ 董玲（北京中醫藥大學教授、博士生導師）：

特殊的開學季帶給中國高等教育新的發展要求和變革考驗，尤其是研究生教育因為專業性發展要求更為突出。面對這種特殊狀態，教師應從多方面做好應對準備。一是心態，教師的良好心態和信心能夠極大地給予研究生信心，尤其是黨和政府在疫情防控中表現出的能力和信心，更應該成為我們面對一切問題的勇氣。二是多種方式教學，強化專業能力教育，優化專業視野，幫助學生成為“互聯網+”時代的專業能手。三是整合和調整專業課題的方向，結合疫情防控的需要設計整合課題，讓學生感受到專業的成就感，讓專業學習更為生動和有效。四是有效幫助學生，緊密結合教育部和學校等的管理政策，幫助學生渡過心理和學習的難關。