翻轉課堂在高職院校在線教學中的應用研究

林麗丹 李娜

摘要：新型冠狀病毒肺炎疫情剛開始，教育部就提出“停課不停學”的要求，各高職院校相繼部署在線教學平臺，開啟在線教學。翻轉課堂作為新時代教學模式，從翻轉課堂的內涵及特點出發，分析在線教學中翻轉課堂與傳統課堂相比的優劣及翻轉課堂中高職生課堂參與度的影響因素，結合在線教學平臺普遍存在的問題、高職生的特點及畢業生就業時關鍵能力需求，提出一種高職院校在線教學中應用翻轉課堂的有效方案，為實現更好的在線教學效果提供參考。

關鍵詞：? 翻轉課堂; 在線教學; 高職院校; 傳統課堂; 停課不停學

中圖分類號：TP37? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0151-02

Abstract： At the beginning of the epidemic situation of COVID-19， the ministry of education put forward the requirement of "suspension of classes without suspension of learning"， and each higher vocational college successively deployed the online teaching platform and started the mode of online teaching. Flipped classroom as a new era of teaching mode， starting from the connotation and characteristics of flipped classroom， this paper analyzes the advantages and disadvantages of flipped classroom in online teaching compared with traditional classroom and the influencing factors of the classroom participation of vocational students in flipped classroom， combined with the common problems of online teaching platform， the characteristics of higher vocational students and the critical ability demand of graduates in employment， an effective scheme of applying flipped classroom in online teaching in higher vocational colleges is put forward to provide reference for better online teaching effect.

Key words：flipped classroom; online teaching; higher vocational colleges; traditional classroom; suspension of classes without suspension of learning

疫情發生以來，高職院校積極響應教育部“停課不停學”的要求，部署學生信息化管理平臺及在線教學平臺。隨著互聯網技術的快速發展，在線教學平臺的功能也逐步完善并且向個性定制化方向發展，為線下教育與線上教育之間的融合及轉變奠定了基礎[1]。高職院校應用的在線教學平臺主流的有職教云、超星學習通、智慧樹等，除此之外還可以借助QQ群課堂、微信會議、釘釘等軟件。為了達到較好的在線教學效果，本文充分分析在線教學中使用翻轉課堂的必要性，同時結合高職生的特點及在翻轉課堂中參與度的影響因素，提出一種應用翻轉課堂的在線教學實踐方案。

1 在線教學中使用翻轉課堂的必要性分析

1.1 翻轉課堂的內涵及特點

翻轉課堂就是在先進的信息技術發展環境下呈現的一種新的教學模式，教師提供給學生的學習資源不再是傳統的備課形式而是以教學視頻、圖片、動畫為主的新穎資源[2]。課前學生已經完成了教學視頻等學習資源的學習和實踐，在課堂上可以進行師生之間的協作探究、知識答疑和師生之間的交流互動等活動[3]。

翻轉課堂特點：以互聯網技術為支撐，學生的學習時間和空間相對自由，為學生提供優質的、豐富的且可循環使用的學習資源;以學生為中心，營造主動學習的氛圍，培養學生自主學習的能力;促進學生在合作、交流中完成任務，培養互助合作精神;教學過程的靈活可控等。

1.2 在線教學中翻轉課堂與傳統課堂的對比分析

在線教學平臺面對空前的訪問量、并發量，出現不同程度的卡頓、掉線、音視頻不同步、音頻傳遞不清晰、部分平臺無法實時互動等問題。在此背景下，翻轉課堂比傳統課堂更具有優勢，高職院校在線教學中不同教學模式對比分析如表1所示。

1.3 翻轉課堂中高職生課堂參與度的影響因素

“課堂參與度”是指學生積極、主動參與教學過程的程度，具體分為學生整體參與程度與學生個體參與程度。其中學生參與人數、參與態度、參與方式、參與深度、參與效果等方面均為衡量課堂教學的指標[4]。高職學生普遍特點是自律能力差，學習能力相對較弱，翻轉課堂教學中需要教師加強引導與監督。通過對國內外翻轉課堂參與度的研究文獻分析并結合高職生的學習現狀及特點，總結在線教學翻轉課堂中高職生課堂參與度的主要影響因素有：課前自學、課堂提問、小組討論、課堂筆記、知識遷移、學習興趣、學習焦慮。

其中課前自學程度直接影響學生參與課堂提問、小組討論、答疑的積極性，因此自學能力的提高是翻轉課堂教學效果好的首要條件[5];通過增加學習資源的豐富性與層次性可以讓學生從多個角度對知識點進行學習，激發學生學習興趣，同時也能達到因材施教的目的;課堂筆記的完善能夠幫助學生進一步理解知識點，有助于知識遷移;學習焦慮程度影響學生參與課堂的積極性，如疫情期間多引導學生認識疫情、調整心態，減少焦慮情緒，同時通過課堂激勵形式提高學生完成學習任務的成就感，有助于緩解學生焦慮情緒，提高學習積極性。

1.4 畢業生就業時關鍵能力需求

2019年的高校畢業生就業狀況調查問卷，對學生獲得的知識、技能、能力進行了增值評價，構建“就業勝任力指數”，按照畢業去向進行分組比較，結果顯示“就業勝任力指數”與就業結果正相關，而職場勝任力取決于學生學習力[6]。高職院校培養的是技能應用型人才，要求學生掌握對應專業的相關技能，并能夠解決專業相關問題[7]。為了提高就業時的競爭力，還需要培養學生的學習能力，發現問題解決問題的能力，交流協作能力等，翻轉課堂教學模式的應用可以加強對學生自主學習能力等綜合能力的培養。

2 在線教學中應用翻轉課堂的實踐方案

翻轉課堂是以學生為中心，教師引導學生學習的教學模式，通常分為課前翻轉、課中翻轉、課后翻轉三部分[8]。本文按照課前、課中、課后三個階段，提出一種有效的翻轉課堂實踐方案。

2.1 在線教學平臺分析

開始在線教學前，首先要熟悉選用的在線教學平臺，包括其操作及功能;然后再選用一個在線教學軟件輔助或者備用。以智慧樹、QQ群課堂為例，智慧樹為每門課程添加了共享課，學生可以自主學習，但與任課教師互動性弱。為了加強師生互動，任課教師可以創建翻轉課堂，學生加入翻轉課堂后，自動建立課程群，交流方便。此外任課教師可以開啟語音見面課，可以發起頭腦風暴、答疑等互動活動，整體功能很適合翻轉課堂的教學模式，但是由于訪問量大，智慧樹出現卡頓、語音通話質量差等問題。QQ群課堂相對穩定，提供分享屏幕、分享白板、打卡等功能，與智慧樹平臺形成互補。

2.2 課前翻轉

課前翻轉的目的是讓學生明確本節課要學習的知識框架并且可以選擇適合自己的學習資源進行自學及實踐。因此教師備課需做到以下幾點。

（1）知識框架及學習任務清楚明確

可以使用思維導圖XMind展示知識框架，Markdown編輯器Typora給出學習任務及匹配的學習資源。

（2）學習資源的多樣性及層次性

以因材施教、激發學習興趣為目標準備學習資源，這就要求學習資源的多樣性及層次性。學習資源可以是視頻、圖片、動圖、繪畫、小游戲、文檔等形式;每個學習任務對應的學習資源的難易度要標注，一般標注為：簡單易懂（入門）、適中（掌握）、有點難度（提高）;作業難度要標注，一般標注為簡單、適中、有點難度。

（3）自主學習能力的培養

教師在課程群引導并督促學生合理分配時間自主學習，完成學習任務及作業。如在課程群以投票的方式了解學生學習任務的完成進度，QQ群作業提交情況分享，作業完成情況表彰等。

2.3 課中翻轉

課中翻轉的目的是調動學生積極性，參與到課堂答疑、討論、交流中，完成知識的內化。教師通過有效提問及不同的互動形式，提高學生的參與度，如在智慧樹見面課中發起并組織答疑、頭腦風暴、話題討論等活動。通過適當激勵，提高學生的積極性，在了解班級學生需求的情況下制定獎勵措施，如制定徽章，分別為遲到機會、曠課機會、早退機會、免掛機會，對表現積極的學生獎勵。

2.4 課后翻轉

課后翻轉主要是教師將課堂中答疑、討論的知識點總結后分享，學生通過回看視頻或者文檔的方式查缺補漏，完成知識的內化。

3 結論

“停課不停學”背景下，線下教育轉變為線上教育，這是未來教育的一種形式，也是技術變革與教育變革的結果。高職院校在線教學中翻轉課堂教學模式的有效應用，不僅能培養高職學生自學能力、思辨能力、交流協作等綜合能力，還能提高在線教學效果，改善高職學生學習被動，學習能力弱等現狀。

參考文獻：

[1] 佘漢華.在線教育及其與線下教育融合的研究[J].中小學實驗與裝備，2017（4）：55-57.

[2] 唐曉勇.“翻轉課堂”：數字技術引發的學習變革[J].中小學管理，2013（7）：30-32.

[3] 王瓊瓊.翻轉課堂中本科生課堂參與度的影響因素研究[D].南京：南京郵電大學，2019.

[4] 李文昊，白文倩.反思型異步學習模式中的學生參與度研究[J].遠程教育雜志，2011，29（3）：14-20.

[5] 彭慧.析翻轉的首要條件：自主學習能力[J].海外英語，2019（24）：154-155，167.

[6] 岳昌君.疫情對高校畢業生就業有何影響[N].中國青年報，2020-03-09（8）.

[7] 陳兵.教育信息化背景下的高職數學教學改革[J].經濟師，2018（12）：204-205.

[8] 劉海霞.“互聯網+”視角下的初中英語翻轉課堂實踐研究[J].基礎教育論壇，2019（28）：41-42.

【通聯編輯：唐一東】