關于中小學信息技術教學改革的思考

江榮娜 王觀玉

摘要：在義務教育階段，信息技術課程是綜合實踐活動課的一個關鍵的學習領域，在長久的發展中，歷經了由蓬勃發展走向停滯迷茫階段，然后再步入探索發展階段的各階段，在新時期的新的發展機遇中，信息技術課程到底要走向何方，繼而迎來全新的發展機遇呢？筆者示圖在本文中立足于本課程的現存問題，結合當前中小學生的特點以及信息技術課程的指導綱要，來討論基于計算思維，就新的指導綱要或課程標準的出臺、課程內容的更新、課時安排、教師隊伍的建設等諸多方面，給出具體的改革措施，繼而培養中小學生的信息素養以及創新思維能力。

關鍵詞：計算思維;Scratch;信息技術;教學改革

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0143-02

中小學的信息技術課程實際上是基于培養學生的信息素養這一主要目標的，主要學習綜合實踐活動，并且基于此當作它的課程形態的一門必修課程，其實際上是由小學階段學習的信息技術課程至高中階段的技術課程的一門銜接課程，達到了由小學時期的形象思維至高中階段的抽象思維的合理過渡，此外，它的另一個使命是幫助學生逐步地對計算機科學萌生出深刻的興趣，同時，培養學生在這個信息爆發的時代去有效地運用信息技術，并以此學會分析以及解決實際問題的一種能力，以為孩子們日后在計算機領域的探索打下堅實的基礎，以此來令其能夠適應未來社會的發展對社會創新型人才的多樣要求。

1 現階段的信息技術教學工作中所存的問題

在現階段下，信息技術課程實際上根本沒有達到人們所期望的教學效果，在該課程的整個實施過程當中，大體上是和課程標準的要求大大偏離的，而且不少人都有一種看法，即并不認為信息技術課能夠具備較高的價值，認為它是隨時可以廢棄的，故而，信息技術課根本上正處于比較尷尬的境地。第一，我們從課程的基本內容可見，信息技術課雖然已歷經了數十年的歷史，但是若較之于其他的課程來講，信息技術課的整個總理論體系依舊是過分單薄的。而且，其課堂教學的實踐以及研究也較少，再加上此課程自身的更新速度極其之慢，特別是就信息技術的實際的學科特點而言，第二，其教學內容頗舊，而且根本不能夠做到快速更新、與時俱進，也根本不符合時代的發展下社會對中小學生信息素養的基本要求。第三，倘若就信息技術課堂的教學工作而言，部分教師的總體的教學方法還比較陳舊，其教學模式也大同小異，把對學生的信息素養能力的整個培養過程輕松地變為步驟學習，另外還有技術操練，更多的是傾向于機械操作方面的訓練，并未針對他們的思維來展開必要的強化訓練;把學習信息技術的內容逐步地精簡成乏味性的機器學習，使得信息技術課堂的整體感覺是毫無活力的，毫無應有的熱度的，極難去培養學生應具的創新思維以及發散思維，和解決實際問題的能力。第四，若從社會環境這一點來看，處于應試教育下，不管是家長還是校領導，還是學生們自己，都對信息技術課程依舊并未有深層次的認識，也根本不樂意把大把的精力及時間傾注其中。第五，就目前而言，對信息技術課程應達到的教學效果仍舊并未有一致的評價標準，此外，現階段的此類單一化的評價體系實際上亦對學生的基本信息素養的全面的、綜合的評價不利，難以更細致性和真實地去有效地反饋出本階段信息技術課程的總體的教學效果，亦無法調動教師們在課上的教學熱情。

2 中小學信息技術課程教學改革的思考

義務教育階段的信息技術課程已開設若干年，相關的課程指導文件只有2000年由教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。隨著信息技術的飛速發展，2000年的《綱要》已不能適應社會發展的需求。盡快確立新的課程指導綱要或課程標準，是迫切需要的，也是十分重要的。

本文就確立新的課程指導綱要或課程標準，提出以下幾個方面的建議。

2.1 提高信息技術課程的地位

2000年的《綱要》明確指出，中小學信息技術課程作為必修課列入課程計劃，而在2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，將信息技術課程作為綜合實踐活動的一個學習內容，從而造成信息技術課程的地位受到嚴重沖擊。新的課程指導綱要或課程標準要明確信息技術課程的地位、作用等，要同語文、數學等課程一樣，作為基礎學科課程，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術解決問題的能力。

2.2 課程教學內容的更新

2000年的《綱要》中對教學內容的安排停留在計算機的操作和軟件的簡單應用上，伴隨著信息技術的發展，我們的信息技術課程不是傳統課程里的體系課，也不是操作課，而是一門實踐探索課程。那么，我們的信息技術課程不能再把軟件操作作為課程發展的主線，而是要培養學生的計算思維、創新思維以及對實際問題的解決能力。

伴隨著數字化進程的持續推進，社會的信息化程度的不斷提高，人類應用計算思維的覆蓋面也愈來愈大，應當要如同寫作和閱讀、算術等達到廣泛性的覆蓋，變成每一位公民所必備的基本素質。把計算思維以巧妙的方法引入，這可以幫助信息技術課程扭轉局面，使它大有可為，如此一來，關于信息技術課程的教學工作就不至于再被精簡成某一種計算機理論的知識又或是軟件學習的一個過程，相反的，會在真實的教學當中，運用各式途徑及方法來將計算思維囊括其中，此外還豐富了信息技術課程的意義和內涵;再者，信息社會的實際發展速度極快，日新月異，該課程的知識也往往與時代的發展完全脫節，而實際上計算思維更偏重于對學生的抽象以及創新思維能力、分解能力以及問題的解決能力的合理培養，而這些其實就是日后的社會真真實實所需的，并且也是永遠不會被輕易淘汰的。

怎樣培養學生的計算思維？編程實踐是培養計算思維的必由之路。學生在學習階段，難以直接面對實際的社會問題和技術問題，而編程實踐是現代計算技術中，最為普及的計算實踐，也是學生最容易接觸到的計算實踐，通過學習編程，積累感性經驗，真正地理解相關的概念和理論，從而運用這些知識去解決實際問題的能力。國務院2017年7月8日印發并實施的《新一代人工智能發展規劃》中，也明確提出要“在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。因此，編程實踐是信息技術課程中必不可少的內容。將Scratch引入信息技術課程中。

Scratch 是一款由麻省理工學院（MIT）專為8至16歲青少年設計開發的免費開源的可視化編程語言，但其豐富的學習環境適合所有年齡階段的人。Scratch通過積木拼接的方式，只需將色彩豐富的指令方塊進行組合，便可創作出多媒體程序、互動游戲、動畫故事等作品。Scratch的主要特點有：第一，門檻非常低，不需要編寫代碼，只需拖拽指令進行組合就能完成編程;第二，充滿趣味性，建立程序的過程，用到涂鴉、錄音、找圖片等有趣的過程，加之界面色彩豐富，提供一些卡通形象等，讓所有的孩子一看到就會喜歡，建立起編程的興趣。第三，直觀性強，程序運行后，在圖形界面可以立即查看運行結果，這樣便于學生的調試與修改，同時，吸引學生不斷地進行探索，發揮自己的創造力和想象力。第四，可在線編輯，無須安裝任何軟件，使用網絡版本進行創作，Scratch在2019年1月2日發布了Scratch3.0版本，該版本可以直接在網絡瀏覽器中創建Scratch項目。

將Scratch運用于中小學信息技術教學中，是符合中小學階段學生的成長特點的，在中小學階段，學生欠缺理性思維，但具有一定的想象力和創造力，運用Scratch這個軟件平臺，可以激發學生的信息技術學習興趣，通過程序設計的過程，不斷的學習與探索，鍛煉學生的思維能力，增強學生的創新意識。將這些知識內化為新知識與新技能，從而培養計算思維，提高學生對實際問題的解決能力。

2.3 課程學時安排

2000年的《綱要》規定，小學階段信息技術課程，一般不少于68學時;初中階段信息技術課程，一般不少于68學時。但目前不少學校在信息技術課的安排上每周一節課，除去節假期休息和期中、期末復習停課，實際教學課時是30～35學時 ，與《綱要》的規定相差甚遠。

信息技術課程學時安排，在小學階段和初中階段，可以每天一節信息技術課。每個中小學應該按每10個教學班配備1名專職的信息技術教師，這樣才能更好地承擔信息技術的教學工作。同時，要加大信息技術教師的培訓工作，由于信息技術學科的先進性特點，教師需要不斷地充電，不斷學習新知識和新技能，豐富知識儲備，提高信息素養和信息技術的教學能力。綜上所述，重視與加強信息技術教師隊伍建設是信息技術教育改革與發展中的重要問題。

3 結語

總而言之，中小學信息技術的教學改革，“計算思維”的正式提出顯然已經幫現下的信息技術課教學準備了新的教學思路，并且也為其帶來了一種全新挑戰。而本文則就義務教育階段的信息技術課程的實際問題，借助于計算思維本身的指導性，以全新的方式來對信息技術的整個課程目標加以定位，并針對新的課程指導綱要或課程標準的出臺、課程內容的更新、課時安排、教師隊伍的建設等諸多內容做出了深層探索，以期在日后的實踐當中可合理地應用，并持續改進。

參考文獻：

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【通聯編輯：李雅琪】