利用新媒體進行大學英語教育教學的途徑分析

豐娜

摘?要：在新時期，越來越多的新媒體得到了開發和應用，這對教育教學活動的開展提供了良好的條件。而英語作為一門重要的語言類學科，如何在大學英語教育中實現新媒體的合理利用，成為現階段大學英語教學研究重點。本文針對利用新媒體進行大學英語教育教學的途徑進行分析，希望對大學英語教學提供參考價值。

關鍵詞：新媒體;大學教育;英語教學;教學途徑

大學教對高素質人才培養，而英語是大學基礎性課程，也是重要學科。在大學英語的教育教學中，為了實現高質高效，教師不斷進行新型教學方法的探索，新媒體的使用為大學英語教學提供了新路徑，教師需要根據實際教學內容和需求進行新媒體教學方案的探索，從而充分發揮新媒體在教學中的應用優勢。

一、新媒體在大學英語教育教學中的價值

對于新媒體來說，它是一種新興的現代化媒體，和雜志、報刊、廣播以及電視等一些傳統媒體存在顯著的差異，它主要是借助電腦、數字電視和手機等終端設備將信息與服務向用戶進行提供。在新媒體中，主要以文字、聲音、圖像和影像等形式，通過跨媒體和跨時空方式進行信息的傳播，呈現出全天候、互動性、全覆蓋等特點。而新媒體顯著特點與優勢，對大學英語的教育教學產生了巨大影響。

通過新媒體能夠對大學英語的教學形式進行豐富，使教學內容更為形象和生動，對學生的學習興趣以及學習效果進行提升。借助新媒體可以把英語教學內容以圖片、文字、視頻或者音頻等形式向學生多元化呈現，使學生在課堂上能夠實現全方位感官的刺激，加深他們對知識的理解，從而實現學習目的。同時，借助新媒體還能夠促進學生自主學習，學生能夠依據自己的興趣和需要，借助手機以及電腦等設備通過網絡進行學習資源的查找和獲取，教師還能夠借助新媒體進行學習資源的共享，從而促進學生自主學習以及個性化學習。

二、新媒體下大學英語教育教學現狀

（一）教學觀念不符合時代要求

在大學英語教學中，由于受到傳統教學觀念的影響，一些教師的教學觀念還沒有進行及時轉變，特別是一些高齡的教師，他們對新媒體存在認識的不足，且對新媒體接受能力有限。在教學活動中，這些教師還是普遍喜歡采用傳統教學模式，這就不能充分借助新媒體優勢提高教學效果。

（二）新媒體的教學資源開發不足

在新媒體環境下，借助網絡技術能夠有效地進行各種類型信息資源的獲取，而這些信息資源又能夠為大學英語教學服務，但前提是需要對此類教學資源進行有效開發。但現階段大學英語教育教學中，對此類資源還存在開發與挖掘的力度不夠，主要還是圍繞教材進行教學，資源的開發集中在大學英語的四六級以及考研英語等資源方面。

（三）學生學習的主觀能動性不足

在大學英語教學中，很多學生學習熱情不是很高、對教師的依賴太強，為了通過考試，學習過程偏向于讀寫、忽視交際，對英語學習缺乏規劃，導致學生學習沒有系統性和規范性，處在被動學習的狀態，進而導致學習主觀性和能動性存在不足。

（四）新媒體教學設施利用不夠深入

想要做好對新媒體的有效運用，需要學校對新媒體設施的完善，但在大學對新媒體設施的配置還不夠完善，對新媒體利用效果造成了影響。即使一些學校進行了新媒體設施的有效配置，但教師在利用中還存在不夠深入，主要還是使用新媒體基礎功能，如瀏覽、閱讀等，并沒有對其設施利用進行深入的研究，導致新媒體的利用手段存在單一性和淺顯性，并沒有充分發揮對教學的效用。

三、利用新媒體進行大學英語教育教學的途徑

（一）借助新媒體，實現課前預習

在大學英語教學中，課前預習是重要的環節，能夠為教學活動的開展奠定基礎，往往課前預習主要是通過學生自主和自覺預習，而借助新媒體能夠為學生的課前預習提供有效幫助。比如，在大學英語《love without limitations》教學中，教師就可以通過新媒體進行微課視頻的錄制，把《love without limitations》中四級詞匯和語法知識等納入，如“disguise”、“drain”、“pick on”、“end up doing sth.”、“no matter +特殊疑問句”等，將微課視頻時長控制在5～8min，突出重點，完成視頻錄制后，通過QQ 或者群組等新媒體平臺向學生分享;教師要求學生進行觀看，進行反饋，在學生接收視頻后就可以借助新媒體客戶端進行觀看和學習，并對預習進行總結，為了對學生口語能力提升，可以通過視頻方式進行反饋;教師對學生的視頻反饋進行接收，就能對學生預習情況進行把握，進而更加有效進行教學活動。

（二）借助新媒體，豐富課堂教學

在大學英語教學中，新媒體提供了良好的載體，教師就可以借助新媒體的功能，提高英語教學的效果。比如，在進行“花費”動詞的教學中，涉及到take、spend、pay和cost等詞語的用法，很多學生對這些詞的用法存在混淆，此時教師就可以借助新媒體進行微課比較教學，將這些詞的用法對比呈現，其中take 常用于“It takes sb sometime/money to do sth”句型;spend的主語是人，后面一般接時間或金錢作為賓語，常用“spend...on sth/（in）doing sth”句型;pay常與for連用，意為“付……錢”;cost主語常是物，指“某物品是多少錢”。通過微課形式能夠對這些知識點進行總結，進而借助新媒體向學生進行展現和分享，便于他們在課堂上短時間內進行重點知識的理解與掌握。

（三）借助新媒體，開展課后總結

課后總結是大學英語教學的重要環節，體現了學生的學習效果和學習狀態，有效借助新媒體能夠促進課后總結的開展，提高總結效果。教師可以進行“微信交流群”、“QQ交流群”等工具的建立，學生能夠在上述平臺自由發言與討論，教師可以借助課余時間對知識實施總結，避免對課堂教學造成影響。總結的內容需要教師按照本節課的學習內容確定，主要涉及“四級詞匯”、“文章內容”和“新詞匯用法”等。比如，在《How to Make a Good impression》的課后，教師就可以在“QQ 交流群”或者“微信交流群”內進行知識的總結活動發起，讓學生對知識實施總結，而教師則對學生的知識總結表現進行記錄和考評，將總結和學生的成績評定進行聯系;為了便于學生對知識有效總結，教師可以設置知識點，“此節課內文章內容是什么？”、“economic 具有哪些含義且如何進行應用？”等，學生針對這些知識點進行總結，并向教師反饋，促進教師對學生情況的掌握。

綜上所述，新媒體是新時期環境下的新技術類型，它對大學英語的教育教學具有重要的價值，為了充分發揮新媒體作用，教師需要正視其教學現狀，并積極進行新媒體教學途徑的探索，這也是大學教育發展對教師提出的新要求。

參考文獻

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