小學數學教學中數學思維能力培養初探

于京義

小學數學教學大綱要求教師應當將學生數學思維能力的培養貫穿于數學教育的始終。因此，小學數學教學中，教師要強化學生數學思維能力培養，力求通過提高學生數學思維能力，夯實學生數學學習基礎，促進學生全面發展。

數學是思維的體操。在小學數學的教學中，學生數學思維能力的培養至關重要。對小學生而言，由于年齡小，知識儲備不足，學生的數學思維主要以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而作為小學數學教師，在課堂教學中培養學生的數學思維能力，應當同時強化學生的直觀形象思維和抽象邏輯思維，促進學生數學思維能力的全面發展。本文立足小學數學教學，探索在小學數學教學中學生數學思維能力培養的意義及對策。

一、小學數學教學中培養學生數學思維能力的意義

（1）有利于實現小學數學教學大綱的相關要求。就如前面所說：小學數學教學大綱明確了教師在培養學生數學思維能力方面的責任和義務，要求教師應當將學生數學思維能力的培養貫穿于小學數學教學的始終。因此，教師在教學的過程中，將對學生數學思維能力的培養作為教學的核心任務，不斷提升學生的數學思維能力，這樣的教學模式，有利于實現小學數學教學大綱的相關要求。

（2）有利于促進學生數學學習能力的提升。數學學科本身所具有的邏輯性、嚴謹性以及抽象性，要求學生應當具備相應的數學思維和數學能力，方能取得好的數學學習效果。因此，在小學數學的教學中，教師注重學生的數學思維能力培養，讓學生能夠高度邏輯地思考和解決數學問題，這對于提升學生的小學數學學習能力，提升學生的學習效率具有積極的意義。

（3）有利于促進小學數學教學改革。在傳統的小學數學教學模式下，單向的知識灌輸成為教師教學的主流模式。而這種單一的過度重視知識傳授的教學模式，已經和新課程改革背景所要求的“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”教學目標不相符，和核心素養理念指導下的關鍵能力培養目標不相符。因此，教師在教學的過程中不斷培養學生的數學思維能力，改變了過去只注重知識傳授的教學模式，將知識的傳授轉移到能力的培養上來，有利于促進小學數學教學的改革，促進良好數學教學效果的實現。

二、小學數學思維能力的組織形式

（1）演繹歸納能力。演繹歸納能力，是指教師在小學數學的教學中，通過推理歸納，由特殊的數學知識逐步向一般規律類推，一般用于數學法則、運算定律以及性質的推理過程。

（2）分類比較能力。分類比較是加工、梳理所學習的數學知識常用的方法。分類和比較貫穿于小學數學教學的始終，主要是用來確定現象與具體對象之間的異同，是人類進行具體思維和描述思維的基礎。

（3）綜合分析能力。綜合分析能力是指學生能夠對認知對象的各個部分進行整合，然后再進行側重研究的過程。是指學生根據具體的認知模塊開展研究，從而得出認知內容本質的思維形式。

三、小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效性對策

在小學數學的教學中，學生思維能力的形成，遠比對知識的掌握顯得更加重要。因此，教師在教學中，應當結合新課程改革的思想，結合核心素養理念，注重學生的數學思維能力培養，促進學生學習能力和學習效率的提升。

（1）創設問題情境，培養問題意識。問題情境的創設，是培養學生問題意識的有效途徑。而學生問題意識的形成，會促使學生不斷思維和思考，促進學生數學思維能力的形成。因此，教師在小學數學的教學中，應當改變傳統單一的知識灌輸和傳授的教學模式，通過問題情境的創設，讓學生形成問題意識，并懂得積極的發現問題、分析問題并解決問題，有意識地培養學生的數學思維能力，促進學生學習效率的提升。在問題情境創設的過程中，教師要善于結合教學的內容，緊扣中心思想，一步一步提問，讓學生緊隨教師的思維進行數學思考，為實現學生問題意識培養的目標奠定基礎。

（2）開展小組合作學習，積極引導學生思考。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小組合作學習作為一種有效的教學模式，已經被廣泛運用于學生實踐能力培養、思維能力培養的過程中。因此，教師在小學數學的教學中要想積極培養學生的數學思維能力，可以通過小組合作學習模式的開展，以取得好的教學效果。在小組合作學習模式開展的過程中，教師應當把握幾個問題：首先，科學地選擇合作學習的內容，明確學習內容的啟發性和思考性;其次，科學地劃分合作小組，讓學生以最佳的方式、最佳的狀態進行小組合作，以期取得好的合作學習效果;第三，在小組合作學習開展的過程中，教師應當明確學生的主體地位以及教師的主導地位，讓學生自主討論，積極思考，充分體現學生在數學合作過程中的主觀能動性，全面提升學生的數學思維能力以及合作能力，促進學生數學學習效率的提升。

（3）開展實踐課程，培養學生動手實踐能力以及數學思維能力。俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。而對于小學階段的學生而言，教師可以通過一些實踐課程的開展，以達到培養學生實踐能力，培養學生數學思維的目的。從根本上講，實踐課程是學生將感性知識用于實踐的有效途徑。例如：教師在指導學生學習“圖形和角”的相關知識時，就可以讓學生自己動手做手工，如：三角形的制作、圓形、長方形、正方形的制作等，讓學生在制作的過程中，分析不同形狀的特點，了解角的概念等知識，促進學生實踐能力以及數學思維能力的提升。

綜上所述，教師在小學數學的教學中，對學生數學思維能力的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。只要教師在教學中能夠有意識、有目的地培養學生的數學思維能力，那將會實現好的教學效果，學生的數學思維能力也將會得到有效的提開。