小學語文課堂教學中發展學生主體性思維策略研究

甘云云

《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體“學生是語文學習的主人”因此，在教學過程中充分發揮學生的主體性是素質教育的核心。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為能動性、選擇性、批判性、獨立性、自主性與創造性。怎樣才能在語文課堂教學中充分發揮學生的主體性呢？下面結合教學實際，筆者談談觀點。

一、創設情景：激發興趣

心理學認為“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。因此要在課堂教學中充分發揮學生的主體性激發學生學習的興趣是關鍵。教學活動總是在一定的情景中進行的，這就要求教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，結合學生的特點靈活運用多種教學策略.創設情景吸引學生激發他們的情感，提高他們學習的積極性。在語文教學中常采用游戲、角色扮演、實驗演示、多媒體課件等方式來創設情景激發學生的興趣。我們可以根據不同類型的課文選擇合適的方式來創設情景激發學生的興趣。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時針對學生對威尼斯異國他鄉獨特的地理風貌十分陌生的情況筆者在導入環節中，利用多媒體播放了一段威尼斯的風光錄像。通過錄像直觀地將水上城市的奇特風貌，展現在學生的眼前，使學生對威尼斯有了大致的感性認識，激活了學生的情感，從而激發出求知全文的沖動，為下文的學習打下了基礎。

二、引導質疑，以疑促思

學貴有疑，疑則進也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中引導學生質疑是變學生的被動學習為主動學習，有利于培養學生的創新思維更是發揮其主體性的重要手段。在課堂教學中引導學生質疑，教師首先要創造輕松的氛圍鼓勵學生質疑，在學生敢疑的基礎上讓學生掌握“問”的基本方法，使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢于質疑作出肯定后，我們可以再通過啟發學生分析哪個問題提得好？為什么？來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中，我們可以從課題、文章關鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質疑，如在教學《和時間賽跑》-課時筆者就引導學生圍繞課題質疑，學生提出了“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結果是什么？”等問題，從課題入手，層層深入為學生了解課文的主要內容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》一課中，有這樣一個句子“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。”學生圍繞這個句子提出了這些問題：“現在教室里因為什么而熱鬧？沉默前的熱鬧是怎樣的”“兩次熱鬧有什么不同？"筆者根據學生的提問相機引導學生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？從而使學生理清課文的結構。在教學《楊桃》一課時筆者引導學生對文中對話部分的標點符號質疑“.“不....像........五確.星。”學生提出了“省略號在這表示什么意思”的疑問，通過本處質疑從而引導學生揣摩人物的心理。質疑問難是探索問題和發現問題的開始，學生在接下來的學習中將會積極主動地投入到解疑的活動中。在學生質疑的過程中教師要對學生的疑問迅速反應恰當處理。對-一些因為學生讀書馬虎而造成的問題要引導學生通過反復讀文弄明白，對一些學生易于解決的問題要引導學生通過獨立思考解決，還要善于將學生所提出的問題進行整合靈活地調整教學計劃做到以學定教。

三、課內外學習相結合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法：最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中應發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源.使有限的時間、空間獲得無限的延伸.使課內外學習相結合，做到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。課內外學習要有效地相結合這就要求教師在教學中要充分地分析教材，找準課外延伸的點。我們可以從寫作背景入手，讓學生在新課的預習時去搜集一些相關資料。比如在小學課文中有不少像《金色的魚鉤》、《飛奪瀘定橋》-類的紅色經典文章，在學生預習的環節我們就可以讓學生去搜集有關長征的資料，了解長征的背景，長征中的其他的感人故事，這樣將有助于激發學生了解長征的艱難：感受紅軍戰士的英勇無畏。另外，我們還可以從課文內容入手，引導學生進行拓展性閱讀。葉圣陶先生曾說過，語文教材是教學的出發點，而不是終點，從語文教材入手，目的在于閱讀各種課外書籍，語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。教學中我們可以把教材作為出發點由此延伸開來引導學生進行課外閱讀。比如，小學語文教材中有不少：節選自古代名著中的故事.如在教學《草船借箭》時，我們可以推介學生閱讀《三國演義》中的其他經典故事，如《火燒赤壁》、《三顧茅廬》;在教學《猴王出世》時，我們可以讓學生講講《三打白骨精》等章節，這樣幫助學生對課文內容有更深地理解，同時也會激起學生閱讀我國歷史名著的興趣。

值得注意的是在引導學生課內外學習相結合的過程中，教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時，還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。總之在語文教學中充分地發揮學生的主體性，使學生的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，具有深遠的意義，這也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質教育，教書育人的重要領域。