從教師角度探討農(nóng)村中學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象

李婷

英語是一門語言性學(xué)科，更為注重師生的互動(dòng)交流。然而，由于多種因素影響，目前的英語課堂沉默現(xiàn)象普遍存在，尤其是在教學(xué)資源、教學(xué)理念等相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，此現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響英語教學(xué)效率，成為了一個(gè)不容忽視的問題。課堂沉默不利于教學(xué)的開展，也妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，該如何改善課堂氛圍，減少沉默的“看客”。面對(duì)此種現(xiàn)象，本文主要從教師的角度切入，探究其原因，力圖打破英語課堂沉默，提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生充分利用每一次機(jī)會(huì)，在課堂上鍛煉自己，提升英語水平。

一、農(nóng)村中學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)狀

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，雖然英語課程在小學(xué)已列入課表，可是在實(shí)際教學(xué)中，英語卻往往被忽視，可以說，從初中開始，很多農(nóng)村學(xué)生才真正接觸英語。初中作為英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，此時(shí)課堂氛圍一般比較活躍，進(jìn)入高中，由于學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)生心理發(fā)展等因素，英語課堂的沉默現(xiàn)象日益凸顯，并且隨著時(shí)間推移，課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

課堂沉默具有不同的表現(xiàn)形式，比如不主動(dòng)舉手、不配合、不回應(yīng)、不說話、發(fā)呆走神、回避老師等。不同學(xué)生，不同情境，表現(xiàn)出的沉默現(xiàn)象也不相同。一般來說，課程難度越大，知識(shí)內(nèi)容越生疏，學(xué)生沉默程度越高;學(xué)生性格越內(nèi)向，上課越易沉默;成績較差者，更傾向于沉默，當(dāng)然也存在，知道而不愿主動(dòng)參與的同學(xué)。總體上，與城市學(xué)生相比，同階段的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語課堂表現(xiàn)更為沉默。

二、課堂沉默的原因

英語課堂沉默的形成，不是單一的、片面的，其原因是多方面的。從學(xué)生角度出發(fā)，原因有：農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，難以表達(dá)自我;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱;害怕“丟面子”;個(gè)性內(nèi)向、膽子小;青春期個(gè)體與認(rèn)知的沖突等。從家庭因素考慮：農(nóng)村學(xué)生家長文化程度相對(duì)較低，不能給予孩子相應(yīng)的輔導(dǎo);父母多在外打工，留守兒童居多，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好;家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠等等。本文主要從教師角度出發(fā)，分析英語課堂沉默原因：

（1）教師的教學(xué)方法。農(nóng)村學(xué)校年輕教師流動(dòng)性比較大，教師老齡化比較嚴(yán)重，這使得教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等整體比較陳舊。在課堂上，教師仍然是課堂的權(quán)威主導(dǎo)者，還有很多數(shù)英語教師仍然采用“填鴨”的教學(xué)模式，主要集中在語法和詞匯，嚴(yán)重忽視了英語口語，這種舊的教學(xué)模式是很難吸引學(xué)生的注意力。教師也很少采用游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等方法來活躍課堂，師生互動(dòng)很少，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)展示自我，沒有發(fā)揮出學(xué)生在課堂的主體地位。對(duì)語部分老教師，教室里雖然配置了多媒體設(shè)備，使用的幾率幾乎為零。

（2）教師的提問策略。教師的提問策略對(duì)學(xué)生的參與也有直接或間接的影響。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同層次。一個(gè)太難的問題，如提問基礎(chǔ)弱的學(xué)生們，這將挫傷他們的熱情;或者問題太簡單，學(xué)生甚至不屑回答。除了題目的難度水平，教師的提問技巧也很關(guān)鍵，如教師的語言提示，眼神或手勢(shì)等。

（3）教師的課堂反饋。教師的反饋方式與學(xué)生的心理期待相關(guān)聯(lián)，學(xué)生希望在自己回答錯(cuò)誤時(shí)受到鼓勵(lì)，回答在正確時(shí)得到表揚(yáng)而，然而，課堂上教師的反饋方式過于單一，達(dá)不到學(xué)生的期待。最初回答的學(xué)生會(huì)因?yàn)榈貌坏椒e極評(píng)價(jià)而對(duì)回答問題失去興趣，或者因?yàn)樽约簺]有機(jī)會(huì)改正最初的錯(cuò)誤而懼怕在不確定答案的情況下回答問題，進(jìn)而逃避課堂參與，甚至有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生緊張和焦慮，形成心理障礙。

（4）教師的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生喜歡博學(xué)、幽默、精力充沛的教師，不喜歡刻板、生硬、照本宣科的教師。部分教師認(rèn)為自己是課堂的權(quán)威，不容置疑，不愿意與學(xué)生交流溝通，師生關(guān)系比較緊張。因此，有時(shí)候即使學(xué)生有一些想法，他們也沒有機(jī)會(huì)或不敢表達(dá)自己。

三、課堂沉默策略

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，如果備課不充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，那么這堂課注定失敗。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須從實(shí)際情況出發(fā)，符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知需求。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度適中。如果難度過高，超出學(xué)生的能力范圍，能參與的學(xué)生自然少了;或者難度過低，沒有挑戰(zhàn)性，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教學(xué)手段的多元化。現(xiàn)在，國家推行均衡教育，基本上農(nóng)村學(xué)校都配備了多媒體。在英語學(xué)習(xí)中，教師可以采用圖片、音樂、動(dòng)畫、游戲等手段，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的情境。

（2）適當(dāng)?shù)靥釂柡头答伈呗裕瑒?chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。英語是一門語言學(xué)科，需要大量的輸入、輸出。教師在英語課上應(yīng)該盡可能地全英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開口說。因此，課堂指令要清晰簡明，便于學(xué)生理解。提問策略適當(dāng)，用簡單的語言作引導(dǎo)。采用多變化的評(píng)價(jià)反饋語言，豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備。

（3）有效溝通，建立和諧平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于改變課堂的氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)該從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。

在課堂上，給予更多學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自我，而不是為了方便，每次都選擇那幾個(gè)人，比如，引導(dǎo)害羞的同學(xué)回答問題。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，不能只通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而需要去挖掘不同學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

（4）提升自我，做一個(gè)有魅力的教師。作為教師，除了專業(yè)知識(shí)外，還要具有豐富的文化素養(yǎng)，能自如地應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的各種問題。在課堂教學(xué)中能以優(yōu)雅、自然、親切的教態(tài)，生動(dòng)、幽默、形象的語言，科學(xué)、有趣的教學(xué)藝術(shù)，機(jī)動(dòng)、靈活的教育智慧，吸引學(xué)生的注意力，以個(gè)人魅力使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感和感情，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破課堂沉默。

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建立以任務(wù)為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流、合作的教學(xué)模式。因此，打破英語課堂的沉默現(xiàn)象是教師刻不容緩的任務(wù)之一，教師要認(rèn)識(shí)到課堂沉默的嚴(yán)重性， 給予其足夠的重視，力爭讓學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，產(chǎn)生良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。